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初中数学课堂小组互动合作教学策略的应用邓丙银

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：邓丙银

[导读] 在义务教育数学课程标准中明确指出，小组互动合作的教学模式是学生进行数学学习的有效方式，同时也是新课程改革提倡的教学方式。小组互动合作对于优化数学课堂，提高教学质量有着不可磨灭的作用，相关资料显示，现如今的数学课堂存在着学生上课注意力不集中，在学习过程中学习效果不佳，有时学生会感到无力学习的情况，这并不是个别现象，所以针对这些现象，老师就应该运用针对性的解决策略，改变教学方式和方法，尝试新型教学策略

湖北省仙桃市仙桃三中邓丙银 433000

摘要：在义务教育数学课程标准中明确指出，小组互动合作的教学模式是学生进行数学学习的有效方式，同时也是新课程改革提倡的教学方式。小组互动合作对于优化数学课堂，提高教学质量有着不可磨灭的作用，相关资料显示，现如今的数学课堂存在着学生上课注意力不集中，在学习过程中学习效果不佳，有时学生会感到无力学习的情况，这并不是个别现象，所以针对这些现象，老师就应该运用针对性的解决策略，改变教学方式和方法，尝试新型教学策略，比如小组互动合作或者情境教学等。
关键词：初中数学；课堂小组；互动合作；教学策略
        引言
        数学是初中课程的重要组成部分，学好数学不仅有助于成绩的提高，还有利于提升学生的逻辑思维能力和学习能力。合作学习模式作为一种注重学生自学能力和交流分享学习氛围的创新学习方法，在中学数学中开展有助于学生综合学习素质的提升，对学生日后的学习和发展产生积极的影响。
        1.初中数学课堂小组互动合作教学的意义
        1.1提高学生合作学习的意识
        在初中数学教学过程中，不仅要培养学生掌握数学知识的能力，还需要注重学生德、智、体、美、劳综合发展，提高学生的综合素质能力。在数学教学中应用小组合作学习，学生在不断合作，不断相互帮助、相互促进过程中，能够充分感知到团队的力量，意识到合作学习的重要性。在分组过程中，每个小组成员的思维模式，对数学知识的理解都不相同，解题思路呈现出多样化发展的趋势。小组成员之间各自发表自己独到的见解，进行合理有效的分工工作，在不断讨论过程中解决数学问题，克服数学难题。利用小组合作的方式，学生会逐渐形成团队协作的意识共创温暖、和谐的班集体。
        1.2有效发挥学生的课堂主动性
        在传统的初中数学教学中，教师一般都是以知识点的方式进行对学生的灌输式教育，让学生进行对各种知识的背诵，然后就是安排学生进行不断的练习，完成大量的习题任务，实现教学目标，但是这种方式过于简单枯燥，不利于学生自身主动性的发挥，因此教师就可以利用小组合作的方式进行对学生主动性的发挥，教师可以安排学生进行课堂分组，给学生一定的时间让学生进行问题的分析研究，进而在小组之中进行讨论交流，让学生可以通过自己的努力掌握各种知识，培养学生的自信心，促进学生学习主动性的提高。
        2.初中数学课堂小组互动合作教学策略
        2.1拓展教学活动，增强学生合作能力
        在实施小组互动合作的教学过程中，学生的合作意识和合作能力是对教学成果产生具体影响的关键因素。但在初中阶段的学生大部分都比较缺乏合作意识，一方面是因为年龄的原因，处于青春期的初中生的自我意识都比较强烈，甚至对多人合作产生下意识的排斥。

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而另一方面的原因则是传统的教学方式造成的以往的教学大多数是填鸭式教学，老师讲学生听，从而导致对合作意识的忽略，为了解决这一问题，培养学生的合作意识，老师可以利用教学活动来帮助学生对于合作意识的培养。比如在《数据分析》这一章节的教学中，老师就可以利用创建情境式教学来引导学生进行合作，在设置情境中老师需要强制要求学生完成分配的任务然后以合作的方式得出结论，也可以利用与之相关的问题进行学生的各自分工和合作的方式。在这样的情境下，无论是哪个学生的成果都会导致最终结果的不同，不管是分析数据的学生还是负责数据收集和总结的学生，只要一个环节出错就会导致最终结果的不同，利用这样的方式，让学生们意识到相互合作的重要性。在最终结果的鼓励下，学生们对于沟通的意识和合作的念头就会加强，从而培养出学生相互合作的能力，只有学生意识到合作学习的重要性，才会真正地对提高学生的学习能力有所帮助。
        2.2小组合理划分
        要想完成任何一件事，都需要流程和组织的内部构成的科学合理化，否则就无法达到应有的效率和结果，对于这一点上，合作学习小组的展开也是一样。合理的小组人员构成可以通过学生之间的差异性来实现合作学习模式当中的相互带动、相互帮助、相互促进等内容，从而真正调动起学生的自主学习积极性，提升学生自主学习的能力与培养小组分享交流，协同合作的精神与习惯。因此，教师要在合作学习小组划分时注意学生之间的学习差异性、态度差异性和性格差异性。具体可以根据教师平时的观察来掌握每个学生的学习能力、性格特点与兴趣爱好作为参考；也可以通过与学生间的交流了解学生对于课程内容的看法和兴趣点；还可以利用意见搜集的方式来了解学生更希望在小组学习中得到哪个方面和哪种类型的带动与支持。通过以上方式的灵活运用，教师会对学生间小组的划分与组成拥有更加清晰的方向与判断，从而确保每个小组都有在不同方面突出的学生。这样一来，学生在小组中的分工会更加明确，而教师在布置小组任务的时候也可以相对轻松，并且从教学任务完成程度和教学目标达成上来看也会实现较高的完成度和较好的教学效果。
        2.3利用小组合作学习模式，展开翻转课堂教学
        翻转课堂教学在初中数学教育中，也是一种全新型的教学手段。主要原理就是使学生和教师之间互换角色，让学生充分发挥自己在课堂学习中的主体地位，根据教学内容，充当“小老师”的角色，提高初中数学教学课堂的时效性。小组合作学习的教学模式可以与翻转课堂教学方式充分融合，充分发挥学生在课堂学习中的主导作用，使学生对初中数学学习产生浓厚的兴趣，通过小组合作的形式，展开积极讨论，深入理解知识点。
        结束语
        综上所述，有关数学知识的学习对于学生未来的发展起着积极作用，而传统的教学方式会使学生在数学学习的过程中感到枯燥无味，导致学生对学习产生厌倦心理，而小组互动合作的教学策略不同于以往的教学方式，在数学的教学中能够起到吸引学生注意力，激起学生学习兴趣的作用，通过小组合作的方式进行同学之间的取长补短，让学生之间的互动和参与感提升起来，从而可以很好地提高教学质量。
参考文献
[1]黄运斌.初中数学合作学习模式的实施策略[J].求知导刊，2020（10）：39-40.
[2]刘爱芳.浅谈初中数学教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（16）：123-124.
［3］袁淑红．合作学习模式在初中数学教学中的应用探究［J］．青春岁月，2018(26):314－315．