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从文本入手、以情感为线，成就高效课堂

发表时间：2021/2/19 来源：《基础教育课程》2020年12月作者：刘红梅

[导读] 教材是教学的重要依据。与其他学科相比，语文学科是一门人文性很强的学科，思想认识的升华，精神境界的开拓，情感品德的陶冶和健全人格的养成，都在学生掌握思想交际工具的同时养成。目前，小学语文教材所选范文大都文质兼美，不仅文学作品充满了浓厚的感情色彩，就是一般的议论文、说明文也都包含着作者分明的爱和憎，完全脱离情感的课文是没有的。所以，语文教学对学生情感的发展有其独特的调节作用。如何挖掘出来，提高学生学习

湖北省武汉市蔡甸区奓山中心小学刘红梅 430108

        教材是教学的重要依据。与其他学科相比，语文学科是一门人文性很强的学科，思想认识的升华，精神境界的开拓，情感品德的陶冶和健全人格的养成，都在学生掌握思想交际工具的同时养成。目前，小学语文教材所选范文大都文质兼美，不仅文学作品充满了浓厚的感情色彩，就是一般的议论文、说明文也都包含着作者分明的爱和憎，完全脱离情感的课文是没有的。所以，语文教学对学生情感的发展有其独特的调节作用。如何挖掘出来，提高学生学习的兴趣，是非常关键的。
        语文教学是一台重头的情感戏，我们不妨在教学中“编、导、演”并重，扮演好教学中集编剧、导演、演员三位一体的综合角色，从文本教材入手、以师生情感为主线，切实提高课堂效率。
        一、处理文本作品时当好编剧
        影视编剧必须以睿智的眼光挖掘生活中的“亮点”，并按剧本的需要对素材进行创作性加工，这种加工不是拷贝生活，而是一种独具匠心的开掘创新。与此相似，语文教学成败的前提就是教案的编写。面对教材，老师首先要以编剧的眼光来思考、把握教材，既要从宏观上通读教材，了解教材的地位、作用，又要从微观上具体研析每一篇作品，把握编者的目的、作者的情感，从而有效的引导学生用自己的心灵与文章进行情感交流。如“春风又绿江南岸，明月河时照我还”的游子情怀，“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”的磅礴气势，“不识庐山真面目只缘身在此山中”的人生感悟……
        二、沟通文本与学生时当好导演
        语文课堂上教师经常会利用得体的导语、有趣的游戏精美的课件、动听的音乐……为学生创设一个表演的情境，引学生“入戏”。比如在教学《吆喝》课时，老师饱含深情地回忆老北京胡同的吆喝声，并利用录音再现老北京胡同的吆喝声，顺理成章地把学生从现在拉回那记忆中的年代。又如分析《秦兵马俑》时，学生通过多媒体感受歌曲《历史的天空》，教师在纵横驰骋的旋律中展示一尊尊鲜活的“艺术珍品”，一下子让学生走进了秦俑，不仅感受到他们的“神态各异、个性鲜明”，还体会到古代劳动人民技术的精湛，老师再以精悍的几句评语作结，更让学生领悟到做为一个中国人的骄傲和自豪，这是多媒体入境。当然，课堂主“导”不能只停留在导入、作结上，更为重要的还在于“导读、导析、导演（指导学生扮演文中角色）上，只有这样，才真正有利于落实教师的主导地位和角色。

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        有一位老师在教学《秦兵马俑》时,设计了这样的问题：“很多中外名人参观了秦兵马俑都留下了墨宝，法国前总统希拉克说秦兵马俑是世界上的第八大奇迹；原罗马尼亚国防部长斯坦库·列斯库参观后说‘埃及金字塔很伟大，但它是一个粗犷的劳动成果，而秦兵马俑每一件都是精美的艺术品。’假如你们有机会亲临那两千多年前的地下王国，一睹秦俑的风采，你想用语言留下写什么？”问题一出来,同学们纷纷举手发言，许多精妙的评论脱颖而出。一份伟大的民族遗产，与其由老师剖析得清清楚楚，明明白白，真真切切，倒不如让学生自己体验，把创造的空间还给学生。在“导演”的安排下让学生融入文本，全情投入作品中是一种情动于中的心理活动，是一种感情的倾注，一种全身心的参与。
当然，我们也可以焦点问题作为突破口展开教学活动，这样能使教学过程具有明确的指向性和目的性，增强教学的整体感和节奏感。在执教《特殊的葬礼》这课时，我设计了一个“转化角色，入境抒情”的环节，给学生一次做总统的机会，在葬礼上发言。同学们进行了热烈的讨论，发言相当精彩。他们仿佛如临其境，通过自己的感悟唤起了内心的体验，增强了热爱自然、保护环境的意识。学生的发言让我深深体会到艺术的提问的“聚焦”魅力，整个教学过程化繁为简，层层深入，使学生享受到了“跳一跳能摘到果子”的乐趣，激发了他们学习的积极性和主动性，增加了思维训练的深度，大大提高了学习的效率。
        三、落实课堂艺术时当好演员
        从课堂导入到课堂作结，既是一个“导”的过程，同时也是一个“演”的过程。老师越是演技娴熟，传情达意到位，课堂就越有艺术性，越有感染力。为此要求老师首先要情感丰富而真诚，以丰富而真诚的情感将自己与作者的感情交流通过表演传达给学生。这就要求语文老师课堂上言谈神态、举手投足要像一个演员，以渗透情感的语言，富于变化的表情和丰富的肢体语言等吸引、感染学生，借此引导学生身临其境地体验作品传递的情感。
        比如我在指导习作《谢谢你》时，讲述了自己对父亲的无限感激，我深情地说道：“虽然事情过了很多年，我还清晰的记得，那次因为食物中毒我的肚子痛的似刀绞，即使打了止疼针也丝毫没有减轻我的痛苦。我看到父亲的泪水似两泓泉水挂在他略白的脸颊，看到他的嘴角在微微颤动，看到他无助的眼神似乎有说不出的万语千言……”当我说完之后，我发现我的声音已在颤抖，从同学们的眼神可以看出他们已被深深地感动了，然后我以此为范例借机指导如何进行细节描写，这次作文，产生了意想不到的效果。在有了完美的剧本后，教师也要现身说法，全情投入演出，达到一个忘我的境界“登山则情满于山，观海则意溢于海”，“情以物迁，辞以情发”。
        语文课堂应该让学生在深厚的情感积淀中，感到语文学习给他们带来的快乐。为此我们须在语文教学中努力实现“编、导、演”三位一体的角色，从文本入手，以情感为主线，让学生“学习并快乐着”，真正成就语文课堂的高效率。