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“生本化”高中地理课堂教学评价指标体系构建

发表时间：2021/2/22 来源：《创新人才教育》2021年4月作者：骆瑶

[导读] 随着教育改革全面深化，传统的教学评价体系已经无法满足当前的地理课堂。针对当前地理课堂教学评价中存在的问题，教师要做到全面落实“立德树人”的根本任务，结合地理课程的教学目标与教学特点，构建“生本化”教学评价指标体系。本文就将对“生本化”高中地理课堂教学评价指标体系的构建方法进行探究。

浙江省义乌中学骆瑶 322000

摘要：随着教育改革全面深化，传统的教学评价体系已经无法满足当前的地理课堂。针对当前地理课堂教学评价中存在的问题，教师要做到全面落实“立德树人”的根本任务，结合地理课程的教学目标与教学特点，构建“生本化”教学评价指标体系。本文就将对“生本化”高中地理课堂教学评价指标体系的构建方法进行探究。
关键词：生本化；高中地理；课堂教学评价；指标体系
        引言：在当前时代，以评教为主的传统评价方式已无法满足新的教育背景下的教学模式，教师必须认识到，学生是学习的主体，一切教学工作的展开必须要围绕学生的发展而展开，因此，教师在教学评价指标中渗透“生本位”理念，使教学评价工作能够实现其目的。
        一、当前我国地理课堂教学评价中存在的问题
        （一）评级指标的学科特色不明显
        在当前的评价体系中，各个学科的评价指标大同小异，缺少学科特色。在地理教学评价工作中，同样面对着这一问题，在进行评价时，只是单纯的依据学生的成绩进行评价，而缺少了对学生的地理能力进行考核，更没有结合地理学科的教学特点[1]。
        （二）评价指标权重分配不明确
        在进行教学评价时，教师往往更关注学生额的成绩，而对学生其他的地理能力缺少评判，对各项能力的指标权重分配不明确，导致评价的效果并不高，评价的结果无法有效对学生的地理能力进行反应。
        （三）评价活动重心不明确
        在进行教学评价工作时，我国教师有一种错误的认识，将教学工作中的教师的“教”与学生的“学”两种概念相混淆，错误的认为教师所教授的内容学生能够全面进行学习与接受。因此在课堂评价中，评价的重心往往有所偏颇，评价的标准往往集中于教师方面，表现为对“教”这方面的过度重视。
        （四）评价指标的直接可观测性不强
        当前我国课堂评价体系的建立所采用的方式主要是理论演绎方式，而从课堂质量的角度出发，这种评价体系会对课堂的各个要素有层次的进行分析，对于其中被划分为最低一级的指标，仅仅会进行定性的描述，而缺少直观可视的指标，这就容易导致不同的评价者对同一堂课的评价结果差距较大。

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        二、高中地理课堂教学评价指标体系的构建
         （一）设计指标体系的原则
        对于高中地理课堂教学评价指标体系的设计原则主要包括以下几方面：
       （1）普适性原则。普适性原则是指教学评价体系要适用于全体学生，而不是仅仅针对部分学生。
       （2）明确性原则。明确性原则是指在进行评价时，要做到条理清晰明确，还要在评价过程中直观的显示出评价的目的。
       （3）简要性原则。简要性原则是指评价的方式要做到简单明了，评价的陈述要言简意赅，以简练的语言直观的显示出评价的结果。
       （4）直接可观测性原则。直接可观测性原则是指要对结果的显示直观、统一。
       （5）地理学科性原则。地理学科性原则是指在进行评价时要充分结合地理学科的特点，对学生的地理能力进行全方位的评价。
       （6）整体完备性原则。整体完备性原则包括两方面，一方面是指评价要对课堂整体的全部环节展开；另一方面则是指评价工作本身也要相对完整[2]。
        （二）课堂评价指标的选取
        评价指标的选取需要从教师与学生两方面作为切入点。教师方面包含教师基本功、教学内容、教学过程三种指标。这三种指标中，教师基本功是教师所必备的基本素养，教学内容则直接影响着课堂的质量，教学过程则是对教师对的教学理念、教学方法等方面的直观反映。
学生方面的评价是整个课堂评价体系中的重点内容，对学生的评价包括兴趣状态、思维状态与反馈状态三方面的评价。兴趣状态直观的反映学生对与进行地理学习的热情；思维状态则是反映学生对课堂的参与程度，学生的思维状态直接决定着学生接受知识的程度；反馈状态既是指学生通过课堂学习所发生的改变，直接反应着教学的效果，是评级工作的重要内容。
        （三）课堂教学质量评判方法
        教师或专家在对课堂进行评价时，评价要点权重仅供打分时参照，只对每项二级指标进行综合打分，满分为 100 分，将各项二级指标得分分别乘以各自权重相加得出一级指标得分，最后再乘以一级指标得分并相加，即为该评价人员对本堂课综合打分[3]。如某位评价人员对本堂课教学基本功，教学内容，教学过程，学生兴趣状态，思维状态，反馈状态的打分分别为 86 分，85 分，88 分，82 分，80分，85 分，则这位评价人员对本堂课的综合打分为（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6 分，最后将每位评价人员对本堂课的综合打分取平均值
即为本堂课的综合得分。
        结论：综上所述，通过建立起科学的地理教学评价体系，能够实现教学水平与教学质量的全面提高，促使学生全面发展。而要建立地理教学评价体系，就必须深刻认识当前地理课堂评价工作中存在的问题，并采取有效的促使进行解决，最终实现教学水平的进步。
参考文献：
[1]杨胜敏.“生本化”高中地理课堂教学评价指标体系构建[J].新课程导学,2015(32):76.
[2]宋健,吕宜平,苏庆华.“生本化”高中地理课堂教学评价指标体系构建[J].教学与管理,2014(28):76-78.
[3]胡晓东.中学地理课堂教学评价指标体系的构建[J].内江师范学院学报,2012,27(12):101-105.