叶志明
湖南省益阳市赫山区紫竹学校 413000
摘要：数学教学在新的形势下有着新的变化，联系新课标内容，数学教学要立足于小学生的身心发展特点，突出课堂教学的针对性和有效性，引导小学生对数学知识进行深度学习，为发展小学生数学核心素养打下良好基础。本文在对小学数学教学问题研究过程中，注重围绕大单元教学模式的应用，实现对传统教学方法的有效创新，提升数学教学实效性，为小学生日后的学习及发展打下良好基础。
关键词：大单元教学；小学数学；教学实效性
前言：小学数学课堂教学工作的开展，对大单元教学模式的应用，注重跳出单一知识教学的局限性，从整体角度、全面角度出发，对数学教学的问题进行全面地分析，引导小学生对数学知识之间的关联性做好把握，以引导小学生深化数学知识的学习。在实际教学中，教师要对传统的教学理念进行创新，围绕大单元整体设计，推进数学课堂教学效果及教学质量的有效提升。
一、围绕单元内容，突出单元教学主题
小学数学教学工作开展，教材是教师开展教学工作的抓手和参考点。在开展数学课堂教学中，对大单元教学模式的应用，要做好单元教学的整体设计。这一过程中，围绕小学生数学核心素养内容及内涵，引导小学生对数学知识之间的联系做好把握，发展小学生数学思维能力，使小学生对数学知识进行深入地探究及思考，以促进数学知识内化[1]。同时，联系大单元教学模式应用，教师要关注于小学生数学学习兴趣，以兴趣为引导，使小学生对数学知识进行主动地探究学习，能够对数学知识的本质及内涵进行把握，从而促进数学知识内化，提升数学课堂教学实效性。
针对于大单元教学模式应用，教师必须对大单元整体教学模式的内容及内涵做好把握，突出教学设计的针对性和有效性。在实际教学中，教师应围绕单元教学主题，对数学课堂教学工作进行科学、合理的安排。如在开展“100以内加减法”知识教学时，联系春游中的趣味游戏进行大单元整体设计，使学生对两位数加/减两位数的知识进行整体的学习。教学中，教师可以联系教材的图片资料，为学生创设学习情境，引导小学生从单元整体角度进行知识的学习，对100以内加减法知识进行全面地学习和思考，促进小学生对知识点的理解及掌握，培养和发展小学生数学计算能力，深化数学教学效果及教学质量[2]。
二、把握教学目标，深化课堂教学质量
在大单元整体教学视角下推进小学数学教学工作的有效开展，教师要围绕教学目标做好课堂教学设计工作，引导小学生对数学重点知识、难点知识进行有效地学习及理解，以提升数学课堂教学实效性，为培养小学生数学核心素养打下良好基础[3]。在教学中，教学目标要从单元整体角度出发，围绕单元教学内容以及小学生数学学习的实际情况，针对性的做好目标教学引导，为小学生学习及理解数学知识指明方向。
通过利用大单元整体教学方法，开拓小学生的学习视野，使小学生对数学知识进行更加全面地学习及思考，以促进数学知识的有效内化。
例如，在小学数学几何图形面积知识教学过程中，结合大单元整体教学工作，教师注重引导小学生对数学知识之间的关联性做好把握，以提升数学教学的针对性及有效性。如结合三角形、平行四边形、长方形、正方形面积教学，做好大单元整体教学。在教学中，教师可以借助于信息技术进行教学演示，以正方形、长方形面积公式为切入，引导学生联系长方形面积公式S=a×b推导出平行四边形面积公式S=a×h，并联系长方形、平行四边形面积公式推导出三角形面积公式S=a×h÷2。通过把握大单元整体教学模式，引导小学生对数学知识之间的关联性做好把握，深化数学教学效果，有效地培养小学生数学核心素养。
三、创新教学评价方法，做好教学改善
相对于传统教学方法而言，大单元教学模式的应用，更加侧重于学生数学能力的培养。在教学中，联系大单元教学模式，教师要注重对教学方法、教学评价方法进行有效地创新，使教学评价与大单元整体教学模式保持一致性[4]。通过创新教学评价方法，对大单元整体教学模式的问题及不足做好有效改善，针对性的提升小学数学课堂教学效果及质量，引导小学生对数学知识进行有效地学习。对此，教师要对大单元整体教学模式的内容及内涵做好把握，以此为切入，对课堂教学评价方法进行针对性的创新。
例如，在开展数学教学评价过程中，联系大单元整体教学的情况，教师引导学生对自身学习情况进行评价。通过引导学生自主评价，分析小学生在大单元整体学习中存在的问题及不足。同时，联系学生之间的相互评价，组织学生进行相互沟通及交流，使学生在交流中善于学习他人的优点。最后，教师结合学生的学习情况，对学生做好总结性的评价。通过创新评价方法，对大单元教学模式的应用效果做好分析，对问题进行有效地改善，以发挥教师教学引导作用，提升数学教学实效性，为发展小学生数学核心素养打下良好基础。
结束语：综合上述分析来看，在开展小学数学课堂教学中，教师要注重对大单元教学模式进行有效地应用，发挥小学生的主观能动性，使小学生对数学知识进行主动地学习及思考，以促进数学知识的内化，发展小学生数学思维能力。通过做好大单元整体教学的把握，并做好课堂教学评价工作，对小学生数学学习的实际情况做好分析，以此为切入点，做好数学教学的改善。这样一来，通过立足大单元教学，开拓小学生的学习视野，发挥小学生的主观能动性，使小学生数学学习能力、思维能力得到有效地发展，进一步提升数学课堂教学实效性。
参考文献：
[1]韩瑞娟,李肖.论指向小学数学核心素养的深度学习过程——以人教版《分数的初步认识》为例[J].兵团教育学院学报,2020,30(06):71-75.
[2]赵国宏,宋润仙.基于视频分析的信息技术与小学数学融合研究[J].延边大学学报(社会科学版),2020,53(06):119-125+143-144.
[3]熊梅,董雪娇,孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理,2019(35):51-53.
[4]张优幼.指向认知结构生长的大单元教学[J].教学与管理,2019(26):31-33.