杨爱萍
重庆市涪陵城区实验小学校
摘要：在小学数学的教学过程中，无论是对低年级还是高年级的学生来说，数学应用题一直都是难解决的问题之一。小学数学的应用题，不仅学生在学习上有困难，而且对小学数学教师来说，讲授应用题也成为了一个重难点，需要数学教师与学生花费大量时间进行探讨与学习。小学数学的应用题，特别是高年级的学生来说，更多的是考察学生的应用题解题思路以及是采用什么方法来进行应用题解答的。在课程改革下的数学课，学生是数学课程中起着主导地位，教师从旁协助，作为学生学习应用题的引导者，帮助学生很好地理解数学题，提升学生在数学方面的应用能力。
关键词：小学数学 应用题教学 策略
1数学教师在应用题中发挥的作用
1.1多彩的应用题数学课堂
小学生在学习应用题之前，一定要对应用题考察的知识点有所掌握。例如：在简单的应用题中，两个星期有几天？在学生还没学习乘法之前，学生会采用复杂的加法7+7=14，但如果是学习了乘法的学生，熟悉了乘法表之后，就可以直接说出二乘以七等于十四。小学生正是活泼好动的年纪，对万事万物都富有想象力，数学教师可以利用学生的心理来进行应用题课程教学。数学教师在课堂上要改变传统的授课方式，不是生硬地把课本当中的知识搬到黑板上去教学，而且应该在课堂中设计一些小环节用来提升学生在课堂中的活跃程度。例如：在人教版四年级下《鸡兔同笼》的问题中，数学教师在开始上课之前可以先对学生进行提问。“同学们知道兔子有几条腿吗？那鸡又有多少只脚呢？教师现在有一个笼子里面有74个头，200只脚，那同学们知道兔子和鸡的数量分别是多少吗？”教师让学生分小组讨论，这样有趣的问题可以带动学生在课堂上进行思考，引发讨论。数学教师在此问题的基础上，利用有关知识点，可以增加应用题的难度但是数学教师在课堂中要充分考虑到小学生的接收能力，要学会站在学生的角度去思考问题，才能在课堂上发挥教师的引导作用。
1.2数学教师对应用题教学的思考
由于数学教材的编撰者，大部分都是骨干教师，在课本内容上，过于形式化，比较死板，内容相对繁复，学生理解起来有困难。如果数学教师仍是使用老套的课本知识进行授课，不仅会加大授课的难度，而且学生在学习的时候，对教师课堂上的内容理解不了，注意力就会分散，课堂效率降低。数学教师在授课时，要意识到教学的目的是为了学生的终身发展立场出发，不仅局限于这个学年学生的应试成绩。数学教师在课堂上利用应用题来对学生进行引导，培养学生的创新意识和逻辑思维能力。数学教师在应用题讲解的备案过程中，要把枯燥单一闭塞的课本知识转换成学生更便于学习的有趣的数学知识。例如：在学习人教版五年级下《折线统计图》中，课本上的知识大部分都是做好的案例，只是需要学生把案例上的数值标注在折线图中。对学生来说，没有真正意义上的学懂学会这堂课的知识点。
所以，数学教师可以在这堂课上课之前，让学生自己做一个统计，只要是合理的数据就可以。比如：每天的温度、自己的体温等连续记录一个星期。在这堂课结束后，学生可以利用这节课所学的知识，把自己统计到的数据用折线统计图的方式表示出来，就说明，这堂课的应用题知识，学生是真正学懂了并且能够利用到生活当中的。
2学生如何配合数学教师学好应用题
2.1在课堂上的学习
由于应用题在数学学习的过程是最重要的一个环节，无论是在应试占比中，还是在日常生活中，都能随意看见应用题出现的身影。学生在学习应用题时需要注意审题，特别是在小学数学的应用题中，大部分的应用题，需要的就是学生认真审题，只有认真地审题之后才能分析和理解出该题的解题思路。在课堂上数学教师要教会学生认真阅读，理清楚题目内容，学会抓住关键语录。比如题目：爷爷今年60岁，孙子今年6岁。再过多少年爷爷的年龄比孙子大2倍？在这道题目中我们已经知道的条件是爷爷和孙子的年龄，问题中需要解决的是过多少年爷爷是孙子年龄的两倍，而这里面的隐含信息就是需要数学教师向学生讲授的，教会学生分析和理解后可以知道爷爷和孙子的年龄在增长速度上去相同的，没有变化。学生在课堂上经过数学教师的讲解后，就会触类旁通，其他一系列关于年龄的问题都迎刃而解。
2.2举一反三的思维
数学教师在教学的过程中，学生还应该拥有举一反三的能力。有许多小学生做应用题时，许多类似的题，即使出现了，都没有办法解决，正是由于没有培养出举一反三的能力。所以，一般在课堂上，数学教师会针对某个题型举出几个相似的题目。学生需要做的就是在课堂上要集中注意力，听数学教师的讲解，才能够在做应用题的过程中，学会举一反三尝试不同类型的数学题。
3结束语
应用题是小学数学的基本题型，相比较填空、选择、计算来说，应用题更加注重的是解题的过程。数学教师在进行教学时，要结合实际，让学生亲身经历，创设出生动丰富的课堂，激发学生学习应用题的兴趣。只有学生自己愿意去主动学习应用题时，教师才能更有动力的研究如何教学中提高学生的应用题能力。当下，学习应用题，需要教师与学生共同努力，一起进步。
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