阳慧芳
常宁市宜阳办事处中心学校 421500
摘要：现代教育与传统教育的最大区别在于，现代教育应培养具有创新精神和数学思维的新人才。小学数学教学作为一门重要的学科，经常需要人们得出相应的结论，并为日常生活中新出现的数学问题找到正确的方法。本文阐述了在课堂教学中如何培养学生的数学思维能力。
关键词：数学思维；教学方法；小学数学
小学儿童非常聪明，但是由于种种原因，对学习的兴趣正在下降，尤其是在数学等学科上。许多学生对数学的学习兴趣不大，这是许多父母的一个痛点，如何使孩子对数学感兴趣，学习并提高数学思维能力是小学数学教学的主要任务之一。本文对培养小学数学思维能力进行以下几个浅议，希望能为众多的数学教育者提供有效的参考。
一 创新意识、直觉意识和发散意识的定义
无需仔细进行逐步分析就可以快速掌握整个问题核心的意识称为直觉意识。在现有条件和材料的基础上，解决这一问题的新方法和思路被称为创新意识。他们有自己的特点，直觉思维往往更直接，通常是思维上的飞跃，很有创造力。发散思维是积极的，不同的，广泛的。因此，直觉思维与创造性思维之间存在微妙的联系。实际上，直觉思维比逻辑思维更有利于创造性思维。因为创造性的事物通常来自灵感和直觉，以及发散性思维对其整合的作用。实际上，许多伟大的发明也受到发明家的异想天开的启发。因此，教师应给学生想象的空间，激发他们的直觉思维，从而帮助他们创新思维的进步。
二 数学创新意识的培养
2.1从问题设计入手激活学生思维
问题是思考的开始，也是激发学生学习兴趣的有效途径。由于年龄的限制和自主性的减弱，小学生无法独立思考，因此教师在教学过程中适当的示范，指导尤为重要。在普通的教学过程中，如果教师能够认真，有目的地，针对性地设计课堂问题，并且设计出的问题具有启发性和创造性，那么学生的学习兴趣就会增强，学生的学习兴趣就会增加，思维可以被激活，从而调动学生的积极性，培养学生的积极思维，习惯，有利于思维的发展，可以增强和提高学生的思维能力。例如：在进行应用题数量关系教学时，设计了一道这样的题：“小雨家离学校有２０公里，小明家离学校的距离只有小雨家的１／２，雷雷家离学校的距离又是小明家的１／２，那么雷雷家距离学校有多远呢？”学生们看完这道题对“１”这个单位量很难确定，我便用画线段的方式来帮助学生理解三者间的关系，通过线段图清晰地看出了三者间的差异，学生很快列出了公式：４０×１／２×１／２＝１０（公里）。通过问题设计和绘图线段，启发了学生的形象思维能力，使学生从直观的操作演示转变为抽象的，理解的，逻辑的思维不断运行，从而锻炼其数学思维能力。
2.2营造创新学习氛围
心理学研究表明，学习并非单纯的认知过程，它还是培养兴趣与情感表达的重要渠道。因此，教师在开展教学活动时应当结合兴趣与情感表达两方面为学生营造一个创新学习的良好氛围。具体方法如下：（1）激发学生学习兴趣和创新动机。兴趣是学习效率的重要助力，一旦学生的学习兴趣较高，就会给予该学科高度的重视度与专注度，也能帮助学生产生热爱学习的动力。
如在“扇形统计图”教学中，教师可先安排学生对课外活动类型进行统计调查，如踢毽子5人、跳绳6人、踢足球8人、打羽毛球12人、其他9人等，之后在课堂上将学生分为若干小组，组织学生据此绘制统计图，然后将研究成果呈现在黑板上，待完成后教师再让学生分别计算出各活动占百分比数值。最后为学生提出如何一目了然地表现出百分比数值的问题，这样就能很好地起到激发学生探究兴趣的作用，提高学生的课堂参与度。（2）注入深厚的情感。教师需要在教学过程中用饱满的热情对待每个学生，保证学生在愉悦的氛围中提高学习效率。另外，小学教师面对的学生年龄普遍偏小，所以语言需要温柔且幽默，以此调动学生的学习积极性，使其在师生互动中乐于表达内心的真实情感。
2.3引导学生观察思考
引导点拨是小学数学教学中培养学生创新思维能力的重要手段，因此，教师应在教学中循循善诱，引导学生进行自主思考，从而形成良好的创新思维能力。教师需组织学生动手操作。小学六年级数学教材中有很多概念过于抽象，学生理解较为困难，所以可利用动手实践的方式加深学生对数学知识的记忆。以“分数的除法”为例，学生已基本掌握整数乘法的计算法则，在此基础上，教师可为学生准备相应的小木棍，然后让学生根据分数的计算式将其摆放成模型；之后教师再引导学生利用挪动小木棍的方法深度了解分数除法即乘法逆运算的含义。这种方式也能促使学生在动手观察中提高自身的思维能力，并从中找到适合自己的创新方法。另外，教师还需在学生动手操作的过程中为其进行分层引导，以此培养学生聚合思维的综合能力。
2.4丰富教学过程，激励创新思维
为了能够创新，必须有足够的知识和研究方法。因此，学生需要一定的知识作为创新的基础。对此，教师应让学生乐于接受知识，在课堂上要善于改变课堂教学的过程，使某些事情变的更加直观，清晰地向学生展示。在理解过程的过程中，学生倾向于对这部分知识更感兴趣，学习会更加活跃。因此，在教学中，教师不应总是停留在理论教学上，而应着眼于把过程带给学生，培养学生的学习方法和思维方式，使学生可以自己思考，只有学生自己思考进行了有效的思考，才能进行创新。例如：在“直线线段射线”这一章节的学习中，倘若只是单纯理论化的教学，和学生讲解三者的概念。仅需要很短的时间，但却不能让学生很深刻地理解三者的特点和区别。对此，教师可以使用电脑辅助软件，为学生展示直线、线段、射线。学生能够发现三者都是直的，直线没有端点，射线只有一个端点，线段具有两个端点等特点，学生可以通过视觉观察来观察，然后有自己的想法。
三 结束语
综上所述，在小学阶段培养孩子的数学和思维能力，不仅可以帮助他们提高数学能力，而且可以为他们的未来发展打下基础。作为小学数学老师，有必要不断创新和探索培养学生数学和思维能力的策略，为学生取得更好的发展提供保障。
参考文献：
[1]姜锡春.生态学视野下一节好课的分析维度[J].现代教育科学,2020(05):112-115+121.
[2]柳海生.生活中的数学与教学活动的设计[J].吉林省教育学院学报,2020,36(09):34-37.
[3]关晗.职前数学教师对信息技术融课堂教学的观念研究[D].中央民族大学,2020.
[4]朱安琪.思维模式与数学学业成绩的关系研究[D].中央民族大学,2020.