王立珍
山东省高唐县第一实验小学 252800
摘要：在小学教育体系中，数学学科具有非常重要的意义。数学不仅是“小升初”的必考科目，而且还承担着培养学生理解分析、实践应用等能力的重任。由此可见，数学教学活动的质量高低，与学生之后的学习息息相关。不过，由于小学生的认知能力相对薄弱、耐心不足，所以他们可能无法有效进入学习状态，这自然会影响课堂的教学效果。如何有效提高数学课堂的教学质量？教师可以从班级学习氛围出发，创设学生熟悉的生活化情境，以此来调动学生的学习热情，进而令数学教学活动顺利落实。
关键词：小学数学；生活化教学；课堂策略
引言：“来源于生活而又用于生活”是数学学科的特点，所以教师在教学过程中可以结合相关的生活事例，以此推动新课教学，这也就是“生活化教学”。借此方式，学生可以依托熟悉的生活事例探究新知，这无疑更容易找到学习切入点。由于小学生的认知能力、理解分析能力相对薄弱，所以“生活化教学”无疑有利于帮助他们降低学习难度。
一、创设生活化情境，推动学生进入状态
在小学数学教学活动中，借助合适情境营造学习氛围，是教师的主要教学手段。小学生具有感性思维比理性思维强、容易受外界因素影响等等特点，所以他们的学习状态相对情绪化。如果是面对熟悉、有趣的生活化情境，那么学生会更加自觉主动地加入到教学活动中；如果是面对不熟悉的教学情境，那么他们则是很难有效进入学习状态。因此，教师在教学过程中需要创设生活化情境，以此推动学生进入学习状态，这样才有利于令教学活动顺利落实。
以四年级下册第7单元“小数加减法”为例，正式上课的时候，教师可以根据课本中的情景图展开教学。首先，教师先向学生介绍“克隆”的相关概念，并且带领学生了解生活中与克隆有关的现象。随后，教师便可以围绕书本情景图中的“克隆牛”健健、壮壮的“出生数据记录表”展开教学。如果课本中的情景图无法有效调动学生的兴趣，那么教师也可以采取其他事例构建教学情境。例如，教师提问学生：同学们，你们和家人去菜市场买过菜吗？然后，教师继续提问学生：如果白菜的价格是0.8元一斤，番茄是2.3元一斤，那么买一斤白菜与一斤番茄要花多少钱？借此方式，可以有效构建学生熟悉的教学情境，以此来推动学生进入学习状态。总而言之，教师可以选取不同的事例构建教学情境，但始终要围绕“生活化”进行，这样才可以有效调动学生的学习兴趣。
二、探究生活化事例，有效切入新课教学
“新知探究”是数学课堂中的关键环节，所有“新课教学”都在这一阶段展开。因此，“探究新知环节”的效果好与坏，直接关系着整节课的教学质量。若想有效提高“探究新知环节”的教学效果，那么教师需要寻找合适的切入点引入新课。如果只围绕书本的知识点展开教学，那么学生可能无法有效寻找学习切入点，这自然会影响教学质量。因此，教师在“探究新知环节”应该紧密结合生活中的事例。借此方式，学生可以依托熟悉的事例探究新知识，从而令学习效果大大增强。
以六年级下册第三单元“比例”为例，正式上课的时候，教师按照教学计划先帮助学生掌握比例的概念、意义等等相关知识点。然后，教师通过多媒体平台放映“制作奶茶”的比例：已知一杯奶茶中，牛奶和红茶的比例为2：1，如果小明要制作一杯600毫升的奶茶，那么他需要多少毫升牛奶？多少毫升红茶呢？你们能不能帮助小明解决这个问题？接着，教师便可以让学生围绕这一问题进行讨论。在此之间，教师可以采取“小组合作学习法”，这样有利于调动班级的讨论氛围，同时也可以培养学生的合作交流能力。如果学生在讨论的过程中遇到难题，始终无法寻找正确的切入点进行解答，那么教师可以在一旁进行指点。例如，教师引导学生：按照给出的比例，是不是可以将一杯奶成分成3份呢？如果把一杯600毫升的奶茶分成3份，那么每一份是多少毫升呢？借助言语引导的方式，可以帮助学生掌握“比例分配”的技巧。总而言之，当学生在“新知探究”过程中遇到难题之时，教师可以在一旁给予引导，以此帮助他们攻破难点。
三、解决生活化问题，帮助学生巩固知识
在小学数学活动中，“随堂练习环节”同样必不可少，这是检验学生知识掌握程度的关键环节。数学学科的知识与现实生活息息相关，所以教师要紧扣生活中的问题，以此锻炼学生的“知识运用能力”。在“随堂练习环节”融入生活元素，还可以让学生看到数学学科的魅力，同时可以帮助学生进一步巩固所学知识。总而言之，教师在教学完新课之后，应当及时穿插与生活息息相关的课堂习题，以此进一步增强教学效果。
以三年级下册第5单元“长方形和正方形的面积”为例，正式上课的时候，教师主要帮助学生掌握“长方形与正方形的面积计算公式”，同时还要让学生学会“如何比较物体表面与平面图形的大小”。教学完基本内容之后，教师便可以设计以下习题：已知小明家有4张边长为1.5厘米的正方形地毯，他想要把这些地毯铺成一个正方形或者长方形。那么，小明要怎样摆放地毯，才能令面积最大？当学生进行练习的时候，教师要提醒学生：先画图，并且在图上标上数据，最后再做题，这样才不会出错。当然，教师还可以设计不同题型的随堂练习题，总之要“围绕生活实际”。借助生活化问题，可以让学生去用所学知识解决实际问题，这正是素质教育背景对教师提出的要求：培养学生的实践能力。总而言之，教师要在课堂中结合“生活化问题”培养学生的“知识运用能力”，这样才有利于帮助学生巩固所学知识。
结语：在小学数学教学活动中，创设与生活有关的教学情境是首要任务，这是调动班级学习气氛的关键环节。在最重要的“探究新知环节”，教师同样要结合生活事例展开教学，增加学生的学习代入感，以此推动教学活动顺利进行。除此之外，教师还要及时给学生布置与生活有关的随堂习题，以此帮助学生进一步夯实所学知识。
参考文献
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