任坤艳
辽宁省锦州市辽西育明高级中学 121000
摘要：高中化学相对于初中化学来说，学习难度更大，知识更加抽象且零散，需要学生有较强的理解能力，这样便导致很多学生无法适应高中化学学习，经过长期教学实践研究发现，学生问题意识越强，他们对化学知识的理解能力就越强，所以，培养学生的问题意识便成为高中化学教学中不可缺少的一部分。
关键词：高中化学；课堂教学；问题意识
前言：对于高中化学而言，有着较强的逻辑性与抽象性，如果单纯依靠死记硬背，难以掌握知识精髓，为提升学生的学习积极性与化学成绩，教师应培养学生主动提问的意识，这样不仅可以让教师及时了解学生对课堂所学的掌握情况，还能调动学生的探索精神。
一、为学生营造“提问题”氛围
在传统高中化学课堂中，教师通常会按照事先制定好的教学任务授课，与学生互动较少，导致学生不敢向老师提出问题，即便有学生主动向教师提问，如果问题不在既定范围内，部分教师也会将其忽略，或者一笔带过，或者直接给予否定，这样的授课方式很容易打击学生提问信心，久而久之，主动提问的学生便越来越少，学生的主动学习意识也会被削弱，甚至被磨灭[1]。为改变这种情况，身为高中化学教师应主动为学生营造提问题氛围，让学生主动向自己提问，及时发现学生不理解的知识点，并重点讲解。如在学习新人教版高中化学必修第二册第五章第二节《硝酸》这一课时，需要学生掌握硝酸酸性、不稳定性以及氧化性且懂得利用所学知识解决实际问题，由于这部分知识相对抽象，为增强学生的理解能力，教师通过带领学生做实验，引起学生学习积极性，帮助学生深度理解所学知识。在教学中，每进行到关键步骤，教师便会引导学生提出问题，为激发学生的提问欲望，增强提问信心，对于每一个问题，教师都会以：“这个问题提的好”开头，这样的开头方式可以让学生从心底里认为自己的问题是有价值的，受到了老师的肯定。由于有教师的经常鼓励，学生的提问积极性越来越高涨，教师也从中发现了哪些问题是学生还不够了解的，在掌握了这些问题以后，在课堂即将结束的时候，教师便可对学生疑问最多的问题再次深度讲解，加深学生印象。
二、引入自主探究教学模式，引导学生主动提问
在高中化学教学中，单纯依靠教师的讲授是远远不够的，一味地提问也不利于教学的顺利开展，为提升高中化学教学质量，增强学生自主学习能力，教师应结合教学内容，设置问题，让学生带着问题自主探究学习，并让他们在自主探究中发现问题、提出问题，这样的问题更具有直接性与价值性，这也是培养学生自主探究能力的有效方式[2]。如在学习新人教版高中化学必修第一册第一章第三节《氧化还原反应》这一课时，需要学生写出制取NaCl的化学反应方程式，且分析各反应中的化合价变化情况，这时教师便将全班学生分成多个小组，每个小组四名学生，让他们以小组为单位通过自主探究写出化学方程式，有的小组写出来氢氧化钠与盐酸的反映方程式，有的小组则写出来的是钠与氯气的反应方程式。
由于出现了差异，教师将这些内容整理在黑板上，学生看到后也产生了疑惑，并向教师询问“为什么会出现这种情况？究竟哪个才是正确的？”然后，教师带领学生一同在教材中寻找答案。由于这些问题时学生通过自主探究得到的，他们都想证明自己的结论是正确的，所以在听课的时候都很认真。
三、重视化学实验，调动学生提问积极性
要学好高中化学知识，只懂得理论知识是难以实现的，高中化学是一门对实验操作要求较多的学科，很多知识只有通过实验才能加深学生的印象，也能让学生在实验的过程中发现问题。因此，为增强学生的问题意识，高中化学教师应结合教学内容经常带领学生参与化学实验，调动学生学习积极性[3]。如在学习新人教版高中化学必修第二册第五章第二节《氨及铵盐》这一课时，需要培养学生的严谨与创新精神，掌握氨与铵盐的化学性质，了解实验室制氨的化学反应原理，教师先帮助学生了解实验注意事项，然后带领学生在实验中获取真知，在氨气喷泉实验中，学生发现氨气与酚酞溶液发生反应后颜色发生改变，且产生喷泉，这时学生提出疑问“为什么氨会形成喷泉？”“溶液为什么变成了红色？”“实验成败的关键是什么？”，为帮助学生答疑解惑，教师继续带领学生在教材与实验中寻找答案，经过研究发现，氨易溶于水，使烧瓶内外形成较大压差，从而形成喷泉；溶液变成红色，证明氨气溶于水后，溶液显碱性；实验成败的关键需要满足三个条件，第一烧瓶保持干燥，第二装置具有良好气密性，第三气体的纯度足够高。由于这些问题都是学生自主提问的，在经过自主探究后又获得答案，他们也很有成就感，很多学生对化学知识的学习积极性也在实验后再次燃起。可见，在高中化学教学中，实验是不可缺少的一部分，只有这样才能让教学活动进行的更加顺利。
四、强化练习，引发学生提问意识
化学知识时千变万化的，但千变万化不离其宗，为提升学生的化学成绩，调动他们对化学知识的学习积极性，还要强化练习，让学生在练习中发现问题、提出问题并解决问题，这与现代教育目标也是一致的[4]。通过合理的化学解题练习，可以帮助学生及时了解自己对哪些知识还不够了解。在解题练习中，教师应引导学生从多角度提出问题。一般来讲可以从三方面引导学生提问：第一，审题阶段提问。在给出的化学题干以后，对于问题部分可以设置留白，让学生通过阅读题干与已知信息提出问题；第二，解题阶段提问，引导学生在解题中多问自己几个为什么这样解题，让自己从心底里意识到这样解题的意义；第三，反思阶段提问，一道化学题做完以后并不意味着真正完成解题，教师应引导学生反思，并提出问题“这道题是否还有其他解题方法？”逐渐提升学生的问题意识。
结束语：
总的来说，高中化学学习并不容易，需要学生具有良好的问题意识，能够在学习中发现问题、提出问题与解决问题，身为高中化学教师，应结合教学内容创新教学方法，营造学习氛围，让学生主动投入到化学知识学习中，并给予他们足够的肯定，增强他们的提问信心。
参考文献：
[1]龙明煜.探索在高中化学课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].新课程·下旬,2015,(11):356.
[2]王卉艳.培养学生问题意识,实现高中化学课堂有效教学[J].家教世界,2012,(11):24.
[3]邱建伟.论高中化学创新意识的培养策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(25):43.
[4]甘梅,蔡婷婷.核心素养下高中化学课堂教学中创新意识的培养[J].高中数理化,2019,(22):59.