潘征燕
福建省南安市溪霞小学 362300
摘要：数学教学与现实生活息息相关。生活离不开数学，数学来源于生活。但是目前有很多老师在数学教学中脱离了与生活的联系，离开了生活的数学就是一锅没有加盐的汤，学生食之无味，弃之可惜。本文在小学数学教学的实践的基础上，针对数学教学如何与生活加强联系展开论述。
关键词：小学数学学习； 生活情境； 联系；
一堂数学课就是一段生活，一段教师与学生相依共进、交流互动的生命历程；理想的数学课堂生活就像一枚“开心果”，学生乐在其中，兴味十足；它不仅给学生提供尝试的机会，创造各种条件让学生自己去探索，更使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感、态度、价值观等方面得到进步和发展。所以说数学离不开实际生活。因而把数学与实际生活联系起来，让学生在生活情境中学到、学好数学知识成为了许多数学老师进行教学时的手段。然而，我们的老师在把数学与生活密切联系的时候，却也有一些苦恼。下面就谈谈数学教学与生活相联系时应该注意的几个问题。
一、数学教学必须联系生活但不能迁就生活
把数学问题生活化，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识。生活题材为学生的学习活动提供了直接的条件，因而数学教学一定要联系生活，但不能迁就生活。曾看到一篇文章讲到一个案例，一位老师在教授一年级教材中的统计知识“大蒜有几瓣”时，引导学生随录像去“逛”超市。学生首先看到的是超市外熙熙攘攘的人流。后来，师生出现在超市的门口，观看各种广告牌。然后进入超市，一楼、二楼转来转去，最后才得知是去买大蒜。我想这位教师这样做他的本意是想创设一个生活情境，但他没有完全理解“课标”当中提到的要求。反思一下，我们为什么要选择生活题材，要创造生活情境？无非是想让学生在生活情境中学到、学好数学知识。并不是一定要把真实的生活场景搬上课堂教学，以为这样就是好的生活题材。想让学生统计大蒜的瓣数完全可以教师直接带几个，这样更能方便学生的统计，更能达到联系生活学习的目的。
二、数学教学联系生活的题材可以虚构
在提倡数学教学生活化的今天，每个教师在教学时都试图把数学和生活密切联系起来，却又为获取合适的素材而苦恼。当找到了素材，却又为素材的不真实、不可靠而忧伤。因而本人认为数学联系生活的题材可以虚构。当然前提是：一切必须为了学生更好的学习，一切必须为了学生更好的发展。例如：在教学《作息时间表》的时候，我就告诉学生：“老师为了能让身体少生病想每天早上都起来晨练，可又害怕来学校上课会迟到，你们能帮老师安排一下时间吗？”一听说是帮我安排时间，全班学生一下子就来劲了，学习的兴趣马上就被调动起来了。一节课下来学生不仅懂得了制作时间表，而且也懂得了生活中要合理安排时间。在这一节课，我说了谎，为什么说谎，只是为了创设愉悦的学习环境，是为了数学联系生活，是为了学生更好地学习数学，是为了学生的发展。只要能帮助学生更好地发展，能帮助学生更好地学习，制造一个真实而又美丽的谎言，又有何仿？
三、数学教学联系生活必需关注学生的需求
在数学教学中联系生活，其目的只有一个，就是让学生能用数学知识解决实际生活问题。因而在选择联系生活教学时，一定要关注是否能使学生产生应用数学知识的需求。例如：在进行乘法练习的时候，我给学生创设了一个‘游乐园’，并标明每个景点的票价，让学生四个或五个或六个一组进去游玩，要玩几个景点都可以，但是必须算出你们组每玩一个景点所需的钱数。这样不仅避免了重复练习引起学生学习的疲倦，提高了学生在学习上的主动性，达到了乘法练习的目的，更重要的是学生懂得了应用数学知识解决生活中的问题。
四、数学概念的教学要生活化
学生对于数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于不能理解数学中的术语，即概念。特别是在新授课中，往往有一部分同学对有些数学概念一字不解。这就需要我们用生动形象比较生活化的语言对其循循善诱。
如循环小数的概念，可以让学生讲永远讲不完的故事。“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚；再说从前山上有座庙……”。通过实例初步感知“不断重复”，再引出“循环”的概念，便会带给学生具体深刻的理解。
数学问题产生于数学情境，而数学情境却来源于现实生活。因而选择一个合适的生活情境，才能使学生觉得学得有用、学得有趣，知识和技能才能够内化，才能对数学学习更感兴趣。正如一位德国学者的一句精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当你把这15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需融入生活中，才具有生命活力。
参考文献
［1］王为持.关于小学数学教学中常规学习习惯的培养［J］. 考试周刊，2007
［2］王军虎.小学生数学学习习惯的培养[J].教育实践与研究，2002