曾宏艳
（湖北省十堰市郧西县第一实验小学 湖北 十堰 442600）
摘要：追问是指教师根据学生的回答以及反馈情况有针对性、有目的、有计划的对学生进行二次提问，是课堂提问的有效延伸。教师利用追问能激发学生对于学习的热情，从而帮助学生解决在学习中的难点问题，使学生完善自身的知识架构，拓展学生的思维空间，实现学生障碍的突破。所以教师要根据学生的学习情况，有效地把握好课堂的教育契机，巧用追问的教学方法，根据课堂教学内容中的重点和难点知识，对学生实行追问，提高其教学的有效性。本文在此基础上探讨了如何在小学数学中有效地运用追问的教学形式来激发学生由浅入深地解决数学问题，并提出了几点解决策略，以供参考。
关键词：小学数学 有效提问
1.基于学生学情把握追问时机
1.1在无疑处追问，推进学生思考
在小学时期，由于学生的思考能力并不强，使得学生的数学学习缺少深度，教师要善于在学生并没有疑问的地方对学生进行追问，加深学生的思考深度，拓展学生的思维空间，使学生的数学架构可以更加完善立体。例如，教师在为学生讲解平行四边形这部分的教学知识时，教师可以先指引学生利用割补法来推算平行四边形的特点及其面积公式，然后再由浅入深，循序渐进，使学生掌握平行四边形的相关知识，并对其实现大量的练习，巩固自身能力。最后教师可以为学生展示一个铁丝做成的长方形，通过角度的变化使学生看到平行四边形的形成过程，然后再为学生提问，“在这个过程中同学们发现了什么呢？”学生们会根据长方形的转化过程得出结论。在转化的过程中周长并没有改变，但是面积却变小了，由此可见长方形与平行四边形关系以及异同点，使学生可以对其知识特点有更好、更深入、印象更深刻的理解。但在此基础上，教师也要对学生进行追问，为什么平行四边形面积会变小，虽然在变化过程中底边的边长并没有改变，但是平行四边形的高却发生了改变。在这样的深入探讨以及追问过程中，学生会对平行四边形的面积公式有更加深刻的理解和掌握，更促进学生学习能力的发展。
1.2在困惑处提问，促进学生研究
在数学学习的过程中，由于知识具有十分紧密的连接性，学生在学习的过程中很容易就会产生学习困惑，教师在发现了学生的学习状况之后，一定要灵活地利用在学习上学生不明白的困惑点，启发学生，这往往可以使教育教学达到事半功倍的教育效果。例如，教师在为学生讲解整十数相乘这部分的教学内容时，例如320x20，可能有部分学生就会快速计算，得出结论640，教师不要马上对学生的问题进行纠正，而是可以通过追问的形式来引发学生的思考，“那32x20呢？320x2呢？”学生就会发现在计算的过程中少计算了一个0。那么教师再继续追问，“为了避免漏掉0而出现计算错误，学生们应该怎么做呢？”可能就会有学生思考后得出结论：不加0计算，最后再将0全部添加，这样的话就会使整个过程更加得规范严谨。
利用这样的教学形式来为学生展开追问，可以使学生明白自身错误的原因，并找出其解决办法，印象更加深刻，理解也更加深入。
2.基于课堂资源巧用追问方法
2.1学生表达不清晰时循循善诱
在教育教学过程中，教师可以发现很多学生都无法准确地将自己的内心想法更好的表现，所以教师一定要用追问的形式来辅助学生，实现真实的自我表达，以避免学生在教育学习过程中产生更深的误解。例如，教师在为学生讲解数字规律这部分的数学内容时，可以为学生写下以下几个数字，2、4、6、7、10，在这些数字中，教师知指导学生找出与其它熟数字特点不相符的数字，可能有部分学生会认为6是与众不同的，这在其他学生和教师看来都不太明白学生选择6的原因是什么，那么教师就可以提问，例如“你说说你选择6的原因”。这时学生在回答和组织自己逻辑思维的时候就会发现自身的错误，然后逐渐认识到正确的答案，这时教师再对学生进行追问，学生就会给出正确的答案和理由“除了7之外，其余剩下的数字都是双数”。所以由此可见，很多学生在回答问题的时候是没有经过深思熟虑的，往往只是随口说说，这时教师一定要对学生耐心的引导，而不是简单的否定。
2.2学生思维发散时层层推进
目前的小学数学教学课堂与传统教学形式上有很大的不同，更强调以开放式的教学课堂灵活地培养学生思维能力，所以教师一定要把握住课堂的教学契机，层层推进，促进学生对知识的更好理解。例如，教师在为学生讲解认识数量这部分的知识时，可以以提问的形式来帮助学生导入课堂内容，如“在日常生活中一般是通过什么来体现事物的数量变化的？”可能一部分学生会回答“数字”，另一部分学生会回答“单位”，在这样的不同答案的学习状况下，教师就可以利用单位与数字之间的异同点为学生开展数学知识，为学生讲述二者之间的差别，使学生明确数字和单位的关系。
结束语
总而言之，在小学的数学教学课堂之中，教师一定要灵活地运用教学策略，掌握教学契机，把握好追问教学在数学课堂中的应用，从而激发学生兴趣，拓展学生的逻辑思维能力，实现学生各方面素养的提高。教师以追问帮助学生认清自身知识架构的漏洞，坚定学生对于数学学习的信心，从而最大程度地提高教育教学的效果，使教学课堂变得更加具体、生动。
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