周璇
（云南省大理州祥云县云南驿镇左所明德小学 672104）
摘要：在数学课上，教师需要正确看待小学生在学习过程中所产生的错误资源，并以此为支撑进行资源全面整合，有效地应用到数学课堂上，让学生在课程学习参与和实践的过程中，能够形成良好的数学意识，在深入探索的过程中掌握正确的学习方法，就具体的学习规律进行有效总结，从而让学生在数学课上的综合学习能力获得显著提高。下面，主要就数学课教学实施过程中错误资源的意义，以及在数学课上的实践应用路径进行合理的探索与分析。
关键词：小学数学；课堂教学；错误资源；有效利用
前言：在小学阶段，全面开展数学授课的过程中，教师需要充分认识到错误资源所具有的助学功能。在组织教学活动的过程中，需要重点加强错误资源的合理开发与运用，以此为支撑在导入环节、思维拓展等方面进行创新，为学生营造良好的学习氛围，让学生在学习和探索的过程中，能够形成良好的数学思维，保证学生在数学课上的学习所呈现的效果更加突出，全面提高整体的教育质量。
一、小学数学课堂教学利用错误资源的意义
在素质课改的教育环境下，关于小学阶段的数学课教学呈现出发展新要求，教师在实施教学的过程中，需要重点关注学生思维品质有效开发和建设，让学生能够形成良好的品质素养，从而保证数学授课更加高效。在数学课教学实施的过程中，教师需要清楚地认识到错误资源所具有的功能和价值。将错误资源有效地整合到数学课程教学活动当中，能够保证学生所掌握的基础知识面更加丰富，进一步培养和发散学生的数学思维，同时也能够让学生在课程学习的过程中，有效地掌握基础的数学学习方法和要领，让学生形成良好的反思习惯，从而提升综合的学习品质。在确定错误资源所具有的功能和价值之后，教师在组织授课的过程中，需要在具体的育人方法上进行创新，规范利用错误资源，并在此基础上对具体的育人活动进行合理规划，从而保证数学课堂构建更加合理，所呈现的教学效果更加突出。
二、促进小学数学课堂错误资源利用的策略
（一）利用错误资源，导入新知识的学习
在实际教学期间，教师需要关注教学开端，即导入环节进行合理规划与设置[1]。从而为学生提供正确的思路引导，让学生能够形成良好的数学思维，进一步夯实其在数学课领域的学习认知基础。在导入环节组织规划的过程中，需要加强错误资源合理开发与利用，以此为媒介创新导入素材。让学生在学习错误资源的过程中，能够实现自身数学思维意识有效发散。
比如说，教师在针对“小数的加法”进行授课期间，则可以故意设置错误，比如说，为学生展示列式1.5+20=21.5,1.5+20=20.15等，然后引导学生在观察中，根据自身所掌握的知识基础，选择出错误的选项，并在此基础上进行深入分析，让学生在错误资源的有效支撑下，能够深入内化小数加法的基础定理和算法，进一步夯实学生的计算技能基础。
（二）利用错误资源，拓展学生的思维
在开展数学课教学的过程中，教师需要关注错误资源的有效利用，以此为支撑培养和拓展学生的数学思维[2]。让学生在课程学习的过程中，能够在针对错误资源进行深入分析的过程中，形成良好的数学思维，让学生在此基础上对具体的数学知识形成深刻的认识，全面提高学生在核心数学概念方面的理解能力。
比如说，在小学阶段的数学课教学领域，轴对称是重要的课程内容，为了让学生对此部分的知识加深理解，并形成良好的图形思维，教师需要合理发掘错误资源。为学生展示一组图形，其中包含轴对称图形以及其他类型的数学图形，然后引导学生在观察的过程中选择出轴对称图形模型。同时，在学习的过程中，学生很容易错误地认为在图形中存在横轴或者纵轴，则可以看做是轴对称图形。针对这一错误认知，教师不妨为学生提供圆形，然后引导学生思考和判断对称轴的数量，让学生能够在轴对称学习的过程中，形成更加灵活的数学思维。
（三）利用错误资源培养学生的创新意识
在数学学习的过程中，教师需要重点培养学生的创新意识，要让学生在课程学习的过程中，通过自主创新来加深对基础课程内容的认知和理解。因此，为实现这一目标的深入贯彻和落实，教师在授课的过程中，需要加强错误资源合理开发与利用。借助这一资源载体，将比较基础的数学知识以一种更加新颖的方式进行呈现[3]。也能够让学生在进行独立思考的过程中，利用所学的数学知识进行探究和实践，让学生在形成良好创新意识的同时，也能够全面提高自身在实际问题方面的解决能力。
比如说，在针对角的度量这部分内容进行授课的过程中，教师需要加强错误资源有效整合。一些学生对角的类型认知不够准确，通常将钝角画成锐角，针对这一现象，教师需要在课堂上合理构建角的数学模型，让学生在观察和思考的过程中，有效地总结和判定角所具有的数学特征和规律。
（四）正确认识错误资源，激发学生的兴趣
在借助错误资源组织课堂教学的过程中，教师需要引导学生以正确的态度端正自身的错误，让学生在学习和探索的过程中，形成良好的兴趣意识，并保持较强的积极性，主动参与到错误资源发掘与整理当中。比如说，在针对分数的加减法组织专题训练的过程中，则可以引导学生就自身在训练过程中存在的错误资源进行整理，然后引导学生反思和总结具体的解决方法，提高综合计算能力。
结论：依前所述，在开展数学授课的过程中，教师需要以端正的态度对待错误资源，将小学生在学习过程中所呈现的错误资源进行有效整合，并将其规范应用到数学课堂上。在错误资源的支撑下，对具体的授课模式进行创新，分别从导入环节、思维拓展等多个方面进行创新设置，让学生在课堂上能够拥有良好的学习环境，并在错误资源深入探索的过程中，让学生能够形成良好的反思意识，全面提高其在数学课领域的综合学习和探索能力。
参考文献：
[1]魏帮礼.小学数学课堂中错误资源的有效利用研究体会[J].科学咨询(科技·管理),2020(01):203.
[2]左劲松.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].教育观察,2019,8(30):51-52+122.
[3]李惠学.谈小学数学教学中错误资源的有效利用[J].中国农村教育,2019(26):101-102.