夏娟
重庆市荣昌区盘龙镇第二中心小学 重庆市荣昌区402460
摘要：语文教师在对小学生开展课堂教学时要关注到信息技术所体现出的融合价值，重视在发挥出信息技术优势基础上拓展课堂教育空间，在丰富教学资源的同时提高班级学生的情感体验。因为信息技术在语文课堂中运用能够将之前的单调知识讲解转化为图文生相融合的教学模式，这样可以营造一种生动的教学情境，利于班级学生参与到教材内容阅读和情感思考中。所以在后续课堂教学中要关注到信息技术所呈现出的融合价值，综合多种因素设计教学方案以推动课堂教育有序开展，在激活小学生思维逻辑和想象意识的基础上强化他们的认知能力。本文主要思考语文教师怎样将信息技术和课堂教学进行深度融合，希望立足二者融合方式推动课堂教学创新发展。
关键词：语文教师；信息技术；课堂教学；深度融合；小学生
前言：研究指出信息技术可以改变语文课堂教学落后的局面，基于技术优势发挥，在丰富教学资源的基础上营造生动的课堂教学情境，调动班级学生对知识进行阅读和深度理解的能力。可以说立足于信息技术的运用，语文教师不再是对学生单纯进行生字课文阅读的讲解，而是在资源整合基础上探索提高班级学生探究能力的路径，在彰显学科教育魅力的基础上让班级学生立足课程教学树立正确的认知观念。所以语文教师需要关注到信息技术呈现出的发展特色和运用价值，围绕学科内容探索深度融合的路径，重视在资源整合基础上提高班级学生的知识体验。
一、信息技术和课堂教学深度融合的作用分析
（一）在教学资源丰富基础上激发班级学生探索知识的兴趣
信息技术给语文教师开展课堂教学提供有效的支持，教师在课程教育之前可以通过互联网络搜集相关的教学资源，也能围绕班级学生的认知情况设计教学方案。语文教师通过搜集丰富的课堂教学资源能够改变之前单一化的导入模式，也可以在技术优势发挥基础上创设不同的教学情境，引导小学生对课程知识进行学习和情感思考[1]。这样能在信息技术运用基础上改变小学生被动接受课程教学的状态，让学生以一种主动的姿态参与到课程探索中，让语文教学成为班级学生进行体验的重要活动。
（二）基于技术优势激活课堂教学活力
语文教师将信息技术运用到课堂教学中可以改变之前比较沉闷的教学状态，在资源整合基础上实施多样化的教学引导，这样可以鼓励小学生积极参与到知识学习和问题讨论中。语文教师可以借助图片或者是视频资源营造趣味性的导入环节，通过课件的运用让学生在一个生动的情境中对知识进行探求，减少对班级学生进行知识灌输的教育状态。尤其是一些趣味性的视频可以激发小学生对课程知识进行探索的兴趣，教师在信息技术支持下改变之前粉笔加书版的课堂教学模式，在教学资源合理运用基础上让课堂教学更加具备魅力[2]。而小学生可以在这样的课堂教学中产生知识探索的动力，也能在教学资源支持下加深对课程内容的理解程度，有助于学生在知识学习中收获良好的情感教育。
（三）在丰富教学资源基础上保障课堂教学质量
语文教师需要在规定的课时内完成比较繁重的教学任务，要让班级学生在对课本知识进行探索基础上又树立正确的思想观念，需要在信息技术支持下拓展相关的教学空间。基于小学生所体现出的认知能力和身心发展规律，语文教师可以围绕课程内容和班级学生的需求搜集相关的教学资源，通过多种资源的运用让学生可以对课程知识进行思考，也能在信息技术支持下获得相关的知识教育。语文教师可以围绕文章创作背景或者是作者生平事迹搜集相关的教学资源，在把握文章写作主题基础上播放相关的教学内容，这样可以在完成课堂教学规定任务的基础上对学生进行热爱祖国以及勇于挑战等精神教育。
二、语文教师将课堂教学与信息技术深度融合的策略分析
（一）立足信息技术运用推动拼音教学趣味化发展
拼音教学是语文教师需要做好的一项基础教学工作，只有让小学生对拼音知识进行学习和掌握才能推动课堂教育工作的开展。传统教学方式是让小学生对拼音知识进行死记硬背，虽然可以让班级学生自助相关的拼音知识，但是长时间容易会出现遗忘或者是运用错误的问题。语文教师需要在当前教育背景下改变小学生对拼音知识进行死记硬背的学习模式，要在技术优势发挥基础上给学生提供拼音学习的平台支持，有助于提高班级学生对课程知识进行学习和实践运用的效率[3]。所以语文教师需要立足信息技术推动拼音教学的趣味化发展，立足优势融合保障课堂教学育人效果。
基于小学生所体现出的学习能力和拼音教学的特色，语文教师可以在课堂教学之前通过信息技术搜集相关的拼音教学资源，尤其是要寻找那些可以直观展示拼音知识的动画。这样有助于小学生在观看动画内容的同时又能学习到拼音知识，提高班级学生对拼音知识的记忆程度，在保证课堂教学趣味性的基础上又能提高知识教育的成效性。通过开展这样的课堂教学，语文教师可以让小学生感受到拼音知识学习的趣味性，有助于他们在后续课堂中保持良好的学习观念。所以语文教师在后续课堂教学中应该立足信息技术运用推动拼音教学趣味化发展，在深度融合基础上提高小学生对教材内容的了解与认知程度。
（二）立足信息技术开展创新性的课堂导入，激发小学生探究课程知识的欲望和动力
课堂导入是语文教师需要关注到的一项教学环节，课堂导入效果会影响小学生参与课程学习的兴趣，也会直接影响整体课堂教学的效率。如果语文教师未能做好课堂导入则会限制小学生对知识进行探索的兴趣，不能引导班级学生在课程教育中对教材内容进行梳理和实践体验，这样就没有彰显出学科教育的特色和育人价值。所以语文教师可以通过信息技术合理运用打造趣味性的课堂导入环节，围绕小学生认知情况进行针对性地导入，有助于激发班级学生对教材内容进行探究的兴趣。
语文教师在对小学生开展“故宫博物院”课堂教学的时候要改变之前的教学思维，重视通过信息技术搜集相关的教学资源，立足资源运用打造趣味性的课堂导入环节。
可以对班级学生播放故宫博物院的宣传片，立足宣传片对小学生进行故宫博物院的历史背景，文化传承以及建筑特色等内容的讲解，通过视频播放的方式提高班级学生对故宫博物院的了解程度，这样可以激发班级学生对文章内容进行阅读和深度思考的兴趣[4]。语文教师则可以围绕设定的教学目标对班级学生进行多样化的教学讲解，重视引导小学生在文章阅读基础上体验到文字运用的特色，立足文章写作对故宫博物院的形象进行分析。通过这样的课堂教学可以调动小学生参与课程学习的兴趣，也能在信息技术支持下提高班级学生对文章内容的理解程度，以此提高课程教育的创新性和实效性。
（三）立足信息技术运用创设生活化或生动化的教学情境，加深小学生对文章情感的体验
语文教师在对小学生开展课堂教学时要关注到课程教育目标所提出的要求，不但要让小学生对文字内容进行学习，同时也应该透过文字对学生进行优秀情感的熏陶教育。传统教学思维不能达到这一目标，语文教师需要关注到信息技术呈现出的发展特色和运用价值，围绕学科内容探索深度融合的路径，重视在资源整合的过程中开展多样化的教学探索与能力培养。基于信息技术所呈现出的融合价值和魅力，语文教师可以围绕文章内容搜集相关教学资源以创设生动化的教学情境，在情境中引导班级学生对课程知识进行阅读和情感思考，这样可以加深班级学生对作者写作情感的体验和认知程度。
以“只有一个地球”阅读教学为例，语文教师需要在课堂教学之前搜集有关地球的宣传视频或者是影视剧资料，围绕文章主题进行教学资源的选取。在小学生阅读文章内容之后展示这些视频资源，这样可以在信息技术发挥优势的基础上营造生动的教学情境，有助于班级学生在文字阅读基础上结合视频内容对整体的写作情感进行思考。语文教师则需要结合文章内容对学生进行字词，段落结构，表达方式与情感态度等内容的教育，让小学生在掌握基础字词知识的同时又能加深对写作情感的理解——深刻体验到地球只有一个的道理[5]。然后围绕生活实际对学生进行保护地球的教育，重视鼓励小学生结合日常生活思考通过哪些方式可以达成保护地球这一目标，以此提高本课程教育的情感熏陶效果。
（四）语文教师借助信息技术开展创新性的写作教学指导，提高小学生的思维逻辑和情感表达能力
写作也是语文教师需要做好的一项教学工作，同时也是课程教育中的一项难点，应该在理念革新基础上开展多样化的探索。研究指出大部分小学生在内容写作过程中经常会出现流水账或者是详略不清等问题，未能围绕写作主题进行文字语言的运用，导致大部分小学生不喜欢参与写作学习。可以说传统写作教学方式不能针对小学生的实际情况进行教育，也未能通过黑板展示的方式让班级学生体验到写作的技巧和魅力，需要合理丰富写作教学资源。例如在指导小学生开展“假期生活”主题写作的时候，语文教师一方面可以围绕这一主题搜集相关的写作资源，重点搜集学生在假期生活中的一些行为表现或者是具有代表性的出游活动。另一方面要鼓励学生回顾之前的假期生活，可以在观看假期照片或者是纪录视频的基础上分析自己的生活特色，立足生活实际对写作框架进行梳理。
语文教师可以鼓励小学生在假期生活讨论基础上分享自己的情感体验，在短语表达基础上进行文字的修饰，借助所学的叙述方法对假期生活进行写作。语文教师要结合班级学生的写作内容进行针对性地讲解，可以选择几篇学生的作文作为事例进行讲评并在班级大屏幕上展示。这样有助于小学生了解在该主题内容写作过程中需要注意的一些事项，也能在大屏幕上进行错字，顺序混乱或者是语义不详等内容的修改，让班级学生直观体验到自身在作文写作中容易出现的一些问题。要结合班级学生的整体写作情况进行综合性的评价，对班级学生在内容写作过程中的优点和缺点进行全面的讲评，围绕共性问题进行教育和指导[6]。这样可以提高小学生参与内容写作的兴趣，又能在信息技术优势发挥基础上增加班级学生对内容写作的了解程度，利于学生运用所学的修饰方法进行情感表达。
（五）借助信息技术开展多元化的课堂评价
语文教师在探索课堂教学和信息技术深度融合的过程中要关注到教学评价所提出的革新需求，在素质教育指导下改变之前的教学评价理念，通过信息技术的运用实施多元化的教学评价。语文教师要立足信息技术对班级学生的课堂学习情况进行全面性的分析，立足课堂学习，合作交流，学习能力，情感表达，实践运用以及考试成绩等指标构建科学的教学评价标准，综合分析小学生在课程教育过程中所存在的一些问题，结合问题制定下一阶段的课程教育方案和目标。
同时，语文教师要通过信息技术对小学生进行激励性课堂评价，利于班级学生以良好的状态参与课程学习和实践探究。无论小学生是否可以正确回答课堂思考问题，语文教师都应该鼓励班级学生积极参与课堂交流的行为，重视引导学生结合内容进行多次探索和表达[7]。语文教师也要运用温和且具备激励性的语言对学生进行评价指导，通过“你真棒！”“继续努力！”“非常好！”等语言的运用激励小学生参与课堂讨论和知识运用的动力，这样可以让信息技术和课程教育实现深度融合。
结论：语文教师需要关注到信息技术呈现出的发展特色和运用价值，围绕学科内容探索深度融合的路径，利于提高课程教育的新颖性和实效性。本文认为语文教师需要立足信息技术推动拼音教学的趣味化发展，创新性的课堂导入以激发小学生探究课程知识的欲望和动力。同时，语文教师可以立足信息技术运用创设生活化或生动化的教学情境，借助信息技术搜集多种类型的写作资源并进行修改评价。此外，语文教师也应该借助信息技术开展多元化的课堂评价。
参考文献：
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[5]张敬坤.农村小学语文教学如何与信息技术深度融合——以《饮湖上初晴后雨》一课为例[J].实验教学与仪器，2020，37(04):53-54.
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