吴建德
（广东省丰顺县汤西西城小学 广东 梅州 514300）
摘要：小组合作学习是自教学改革后新推出的一种教学模式，以其包容性、自由性、开放性的优势深受师生们的喜爱。在现代教育体系的持续推动下，合作学习理论日渐成熟，大量的教学实践证明，合作学习模式能在很大程度上激发学生对语文的学习兴趣，让枯燥的语文课堂充满活力，对提高学生的语文成绩具有积极意义。作为小学语文教师，要通过科学有效的教案开展合作学习，培养学生的合作意识，激发他们的主动性。
关键词：语文教学；有效性；合作学习；教学策略
引言：传统小学语文教学课堂往往是以教师为主导，注重传道授业解惑的过程，教师的重点是让学生掌握知识点，而忽略了学生的学习方法，从而导致语文教学效率始终无法提升。要明白，学生才是课堂的主体，教师在课堂上的作用是引导、启迪和协助。学生在失去话语权必然会导致沉闷的课堂气氛，这种教学模式已无法适应新时期新课改的具体要求。新课改明确教师要创建一个合作性、探究性、自主性的学习平台，为学生提供一个有效开展语文学习的教学课堂。
1.在小学语文教学中开展有效合作学习的必要性
合作学习，是指基于分工协作的条件下，通过一个共同的目标，让学生相互学习、共同探讨完成教师安排的教学任务，并在整个过程获得互助式体验，丰富知识交流的过程。小学教育处于启蒙阶段，对于小学生来说，他们的智力发育、情感发育都处于初级阶段，还需要专门引导，这也是承上启下的关键期。当前大多数家庭都是独生子女，孩子享受到了更多的爱护，由此所带来的溺爱影响对于学习活动来说也有消极影响。很多小孩容易形成以自我为中心的心理，与同龄人缺乏交流与分享的精神。通过实施合作教育，可以让学生在合作中成长，相互协作，更有利于他们的情感与素质的培育，让他们的交往能力、创新精神、探索意识、竞争能力、承压能力都能得到进一步增强，有助于形成完善的人格。而对于语文教育来说，通过合作学习，不但能让学生深入探索中国文学与汉字的奥秘，还能锻炼逻辑思维、发散思维，提高文学修养，更好地传承中国传统优秀文化。
2. 如何在小学语文教学中开展合作教学
2.1合理划分合作小组
开展合作教学的前提便是做好小组的合理划分。以往在划分学习小组时教师往往会将学习成绩作为主要参考指标，这样并不利于培养学生的互助精神，还容易让学习成绩较差的学生产生消极心理。为了适应不同层次学生的学习情况，教师在划分学习小组时应当遵循科学、多面的原则，即综合考虑性格、品德、知识基础等元素，以“组内异质，组间同质”的组合来实现共同促进的教学目标。教师要充分了解班级每位学生的学习能力，进行优化组合，通过利好学生带动差学生，让每位学习能力不好的学生都能得到帮助。每个小组都要安排一定数量的优生与困生、沉默寡言与活泼好动的学生，保持小组内男生与女生比例的平衡。学习小组建立后并非固定不变，而是在教学中发现不合适时不断调整，有效解决合作小组在完成任务过程中存在的摩擦和问题，确保学习任务能够顺利开展。
为了让小组成员充满动力的完成任务，而避免偷奸耍滑的现象出现，教师要对小组内的每位成员设定好任务。一是选择综合素质强、善于协调的学生作为组长，根据教师的任务安排统筹部署本学习小组的分工。二是选择书写迅速、善于总结的学生作为记录员，主要负责资料汇总与过程笔迹记录。三是选择性格活泼、善于表达的学生作为结果汇报员，在进行辩论时作为主要人员成为辩手。四是安排认真严谨的学生作为监督员，主要负责监督小组成员在任务部署中是否各司其职，认真完成自己的工作任务。
2.2科学设置研讨内容
小学语文本身就具有难懂、深奥、枯燥等特点，这就决定了教师在教学中要多开展课题交流活动，让学生积极参与到讨论活动中来，调动积极性、主动性和创造性，培养发散能力，最大程度地激发潜能。与此同时，通过课题讨论可以让学生更加深入地投入到课堂中，让学生之间相互帮助，共同提高。合作学习的最终目的便是让每位学生都能主动参与课堂。教师在设置合作学习的内容时要注意，学习内容不能过于复杂以免打击学生的自信心，也不能过于简单让降低学生的合作意识。例如在教学《将相和》一课时，可以参照以下几点设置研讨内容。其一，廉颇对蔺相如出言不逊，蔺相如是否应该原谅他？其二，让蔺相如原谅廉颇的原因是什么？学生要明白这两个问题，就要熟练阅读文章，理清故事发生的时代背景，并结合两个主要人物的性格、事迹思考问题的答案。像这样设置问题，可以让学生熟读教材，主动探究人物关系，从主人公的事迹中学习与人为善的人生哲理，这样才能充分发挥合作学习的作用。此外，在设置教学内容时，也要结合实际生活，将生活中的经验积累带到课堂中来，增强语文课堂的亲和力，为学生创造随时随地都能学习语文的氛围。
2.3深入开展学习指导
学生在进行小组合作交流的同时，教师也要从旁给以指导，深入到小组中，认真倾听每位成员的发言，并在恰当的时机与成员相互交流，引导他们思考问题，发散思维，这样可以进一步提高合作教学效果。例如，在教学《观潮》一课时，教师可以安排不同的主题让小组分类思考和讨论。在小组讨论的过程中，教师可以巡视，自然地融入到小组讨论当中。当发现小组偏离主题时，要及时进行指导，但不能直接打断讨论。通过文章“潮来前、潮来时和潮过后”的脉络来分析，让学生理清思路，梳理诗歌内容。通过合作指导的形式避免学生走弯路，让合作教学真正落到实处，发挥作用，提升合作学习的效率。
3.结论
总而言之，在小学语文教学中采取合作学习的方式，不但能够激发学生对语文教材的探索欲望，还能让学生之间相互交流，从情感、知识等角度出发去品读文章，感悟作者的思想情感，帮助学生更好地理解。此外，教师要完善评价体系，提高小组合作学习的实效性。
参考文献：
[1] 叶勇.小学语文教学中运用合作学习模式的探究[J].科学咨询(教育科研)，2020(09).
[2]林霞.浅议提问在小学语文课堂教学中的运用[J].福建轻纺，2019(12).
[3]吴雅冬.合作探究模式在小学语文课堂中的应用研究[J].天天爱科学(教育前沿)，2020(02).
[4]罗婷.试论小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究[J].中华少年，2016(27):85-86.
[5]高世义.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的运用策略[J].吉林教育，2016(46):68.