邱霞
荣成市第二十四中学264307
摘要：读写一直是语文教学中的两个难题。在新课程改革的教育理念下，教师可以通过探索阅读与写作之间的内在联系，并采取以阅读促写作的教学策略，引导学生掌握更多的写作技巧，通过阅读积累更多的写作材料，增强初中语言教学效果。本文主要分析了在初中语文教学中运用阅读促进写作的重要性，并对在初中语文教学中运用阅读促进写作的有效性进行了初步研究和探讨。
关键词：以读促写；初中语文；应用策略
在教育和教学的现阶段，阅读和写作研究行业层出不穷。结合学生语文学习的实际情况，从主要思想，修辞技巧的训练和优秀词句的积累等方面阐述了阅读和写作教学。
1 在初中语文教学中应用以读促写的重要意义
1.1 整合初中语文教学内容
为了实施以阅读促写作的教学方法，教师可以通过整合课堂内和课堂外阅读内容，或者根据单位主题，实际教学状况和学生的发展整合单位知识结构，来扩大学生的阅读范围。需要有计划地，有针对性地向学生推荐阅读材料，以有效激发学生的阅读兴趣和热情，同时明确学生的阅读写作目标，提高学生的写作水平，以及充分发挥教学文本的最大作用，然后有效地实现阅读与写作的共同发展。
1.2 提高学生语文综合能力
在初中语文教学中，教师可以指导学生在阅读和写作过程中提高阅读的语篇意识，并通过对文本内容的深入分析，加深学生对英语的思想，情感和写作风格的理解，以及他们对文字，语言，词汇和句子模式等写作技巧的掌握，从而进一步丰富学生的写作形式并提高他们的理解能力，让学生在进步的过程中获得基本知识和共同发展和促进的综合能力。
1.3 深化学生语文阅读教学
阅读和写作，一种是表达理论，另一种是表达实践，两者之间存在着密切的关系，阅读写作是通过阅读吸收写作知识，然后将其释放。因此，促进阅读和写作的重要前提是提高学生的阅读水平。为此，教师需要引导学生进行阅读，了解作者的思想，感受和内涵，写作的结构和布局，进行深入的分析和理解，然后通过内在化，使其成为自己的写作技巧。
2 以读促写在初中语文教学中的有效应用策略
2.1 于主旨把握中理解阅读
实际上，阅读理解的核心在于对文章主要思想的把握。如果对文章的情感把握不准确，那么无论文字多么华丽，写作技巧如何巧妙，也不能总是体现文章的灵魂和生命力。就初中语文课本而言，它们适应了学生身心发展的规律和认知的规律。因此，他们在选材时非常谨慎，文章意图的准确性是毋庸置疑的，这也为教师教阅读和写作提供了有效的依据。以“安塞腰鼓”的教学为例，文章表面上都是对安塞腰鼓这一非物质文化遗产的描写，实际上在阅读过程中，我们能够感受到蕴含在这一非物质文化遗产背后，生活在黄土高原上的人们的朴实、简单、淳朴的性格。由点到面、由表到里、由现象到本质，这种写作方式也是学生们要学习的。另外有一名学生与我探讨了《国家宝藏》这一节目，他解释道：“节目中展示了各种宝藏的前世今生，但我在欣赏的过程中，能感受到社会发展、时代进步以及其背后蕴含的文化意义。”我询问他产生这种想法的原因，他说：“其实在展现各种艺术品的同时，体现的是作品背后蕴含的人文精神和国家文化。”他由一套综艺节目上升到对历史国家文化等层面的思考。
还解释道：“在安塞腰鼓这篇课文的学习中，我由这一非物质文化遗产感受到了背后蕴含的真正意义，也就能看懂这档节目……”
2.2 结合课外阅读进行以读促写
教科书在阅读和写作中的价值很重要，但信息有限且简单，并且教科书太薄。为此，教师需要将课外阅读结合起来，为学生提供更多的阅读空间和学习空间，使学生基于课本，在走出教科书框架的同时，通过增加课外阅读，来帮助学生积累更多的写作技巧和方法，以提高他们的写作水平和能力。在这一过程中，教师需要根据教学目标和学生的实际需求，为学生制定有目的，有计划的课外阅读，并对学生的阅读量，阅读内容，阅读效果等做出明确规定。为避免学生在阅读的同时浪费时间，应确保学生的阅读获得收获，以有效提高学生的阅读水平和欣赏力，实现课外阅读以补充和扩大课堂阅读，通过模仿，参考，理解和创新课外阅读，学生将逐步形成自己的写作风格和技巧，以进一步提高他们的写作技巧。
2.3 于修辞挖掘中整体感知
初中学生接触的阅读文本大部分来自中文课本，其中一些课外书供家长参考，以丰富学生的中文视野。因此，中文教师应引导学生进行日常教学活动，学习，挖掘和整理课文中的关键句子，这也是提高学生写作质量的一种途径。以“春”的教学为例，有很多修辞手段，例如拟人化，并行性等等，这是本文的重点。指导学生进行拟人化，修辞手段的并行性分析的实际教学过程，并引导他们专注于记忆。另外，下课后，我还让他们在训练中以拟人化，平行论的修辞来写作，训练他们的写作能力。一位学生写道：“我最喜欢的季节是夏天。它热情明朗，让我感受到了生活的意义；它又含蓄、内敛，让我在宁静的夏日感受到了一丝凉爽。”句中排比、拟人的双重修辞将夏天的特点淋漓尽致地展现了出来。这也是对课文学习后修辞手法训练结果的最佳体现。
2.4 结合写作评改进行以读促写
读写技能是相互联系的。学生通过阅读来掌握作者的写作技巧，然后通过写作来运用这些技巧。因此，在通过阅读促进写作的教学过程中，教师可以结合，有效地实施对学生写作评估的改进。例如，教师可以将阅读中的“精读”方式，在撰写评估的过程中，组织学生互相评估。首先，让学生独立阅读他人的文章，以理解文章的主要思想，然后组织学生仔细阅读段落，标记段落关键，总结写作技巧和风格，最后，引导学生结合自己的生活经验和情感体验，阅读内容需要进一步反思。在此过程中，学生可以学习他人的作品，学习彼此的作品，弥补彼此的弱点，指出自己认为与他人的作品不同的地方，然后通过合作讨论，探索解决方案，提高学生的学习水平。
2.5 于优秀词句中灵活运用
语文的另一个特点是其丰富的词汇和句子模式，这是其他学科所没有的。因此，在阅读教学中，教师在带领学生分析课文时，应分析课文中有意义的单词和句子，不仅要让他们掌握相关的写作方法，还应让学生在阅读中感到长期积累美丽的语言，以提高写作的作用，并在以后的学习中自觉丰富自己的写作材料，巧妙地运用在自己的文章中。以“背影”的教学为例，作为一篇优秀的散文，作者以细腻的笔触和朴素的文字，将父亲对儿女的关爱生活化、细腻化地进行了呈现。其实我在实际教学过程中，也发现学生在学习时能感受到文章中的传递出的情感。
3 结束语
综上所述，读写是语文教学不可分割的两个部分，是提高学生语文素质和综合素质的重要因素。要在初中语文教学中实现“以读促写”的有效应用是一个漫长的过程，需要教师在课堂教学，课外阅读或写作评估中进行积极渗透，使学生能够在阅读过程中阅读，感受写作的乐趣，掌握更多的写作技巧和技巧，以增强学生的阅读能力，提高学生的写作水平，最终达到初中“以读促写”的教学目标。
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