郝贵芬
湖北省十堰市东风22小学 442000
摘 要：从当前小学语文教学现状来看，学生的语文素养发展参差不齐，在语文课程教学中，一些学生的表现也并不理想。例如在阅读教学中，学生存在态度不端正、学习方法比较僵化，阅读经验不足，缺乏合作探究精神等问题。针对此，本文结合小学六年级学生的整体阅读学习情况，辅助以语文阅读教学要求，旨在设计并完善小学语文阅读教学指导对策。
关键词：小学六年级；语文教学；文本阅读；教学对策
一、小学语文阅读教学思路
（一）创设阅读情境
众所周知，文字的描绘为读者营造了一个充满情感的世界，因此，在阅读教学指导中，教师要吸引学生走进文字的世界，全面体验文字传递出的情感价值，综合利用教学条件，为学生创设情境。可以运用生动的语言设计悬念，调动学生的好奇心，以问题启发学生思考，吸引学生进一步探索。也可利用图片、视频构建动态化情景，引导学生的关注等等。虽然六年级的学生已经具备了一定的阅读思考能力，但是在文字体验的过程中更多依赖于形象思维，因此，教师在阅读情境构建中，应抓住学生的情感认知发展特点，立足文字信息创设，为学生创设出更多的情感熏陶情境，让学生在阅读过程中融入文章的情感世界。
以《宿建德江》这首古诗阅读来看，教师可以让学生感受诗句中描绘出的优美情境，比如让学生闭目遐思，然后教师放上一首与古诗相称的悠扬音乐，再进行朗诵。此时，学生在脑海中就能构建出一幅江河与小舟、夜色与孤影、旷野与月下的诗意画面。在对诗句中的意境产生联想后，就能自然的描述出作者的内心情感和诗句表达内涵，教师则鼓励学生积极表达自我感受。然后顺势引导学生思考作者描绘日暮降临下的江景与所抒发的情感之间有哪些联系？在问题情境下引导学生进一步走进诗词意境。在学生完成诗词分析后，教师通过语言鼓励，让学生想象此时作者心中的思绪，并描绘画面，以反衬作者此刻的无限愁绪。
（二）组织合作探究
阅读教学中，教师还应积极推动合作组织阅读学习模式，例如在《夏天里的成长》一文阅读指导中，教师可组织学生以小组合作的方式进行阅读探究。其中在第二自然段的阅读中，教师可以要求学生合作交流并回答问题。如这段主要写了哪几样生物？作者是如何来写的呢？它们都有什么变化？然后通过学生的互动交流探讨，从各小组中选出代表给出答案，并针对小组学习结果进行分析评价。在第三自然段阅读中，教师可以根据文本的语言表达方式，为学生设计合作任务，如“你能用‘因为……所以……’这样的句式五种事物成长的特点说出来吗？”鼓励学生通过集思广益的方式对段落内容做出进一步探索。总之，在阅读指导过程中，合作互动十分重要，教师应根据课堂教学需要，把握学生合作交流的契机，促使学生在讨论交流中拓展知识、提高认识。
二、小学语文阅读教学策略
（一）引导群文阅读实践
当前的阅读教学思路多种多样，然而群文阅读教学思路尤为出众，能够让教师在辅导学生阅读文章的过程中进一步掌握学生的学习情况，针对性的引入群文阅读教学模式。比如在《开国大典》《狼牙山五壮士》等文章阅读教学时，教师可以先为学生创设出阅读主题，即革命先烈的“爱国思想”，并加以辅助指导。由于学生并不知晓解放军战士抗战的情景，而且对新中国诞生后的场面和历史背景也不了解，因此教学重点要让学生感受到“爱国思想情怀”。
教师可以为学生播放关于《狼牙山五壮士》《开国大典》等纪录片和电影，让学生感受革命先烈为国捐躯的无上爱国情怀，进而感受开国大典时新中国成立后人民的喜悦、激动心情，让学生们体会到革命的成功、祖国的强盛是得来不易的。在学生有了初步理解后，教师可以鼓励学生通过自主阅读方式，对文章进行进一步梳理，带着问题思考“革命先烈的伟大之处在哪里？”“新中国成立后为什么人民都激动不已？”让学生展开自主阅读探索。教师在学生自主阅读过程中，引导学生思考多篇共性文章的主题思想，对最具代表性的“爱国思想”进行梳理。然后鼓励学生结合升国旗、唱国歌、红旗下敬礼、国庆节活动等实际生活场景，谈一谈自己对爱国的看法，理解什么是爱国精神，并传承爱国思想情怀。
（二）培养学生自主阅读
在培养学生自主课外阅读教学过程中，教师要能以兴趣引导法进行指导教学，比如在课间让学生分组阅读朗诵，或摘录一些经典优美的语句、语段，让学生选择自己喜爱的文学内容，再通过大声朗读的方式投入到语言情境氛围中去感受文章内容。这不仅能锻炼学生对语言文字的敏感度，而且能让学生感受到语言文化的博大精深和魅力所在，从而自主自觉的养成摘录优美语句的好习惯，教师只需鼓励学生写一写阅读感想、背一背精彩段落即可。此外，课外阅读中要与家长进行沟通交流，监督学生的阅读过程，检查学生的阅读记录，利用外部压力促使学生将课外自主阅读的行为稳定下来，形成阅读习惯，以提高自主阅读能力。
（三）注重读写结合发展
在部编版小学语文六年级阅读教学中，教师还应积极采取“读写结合”的教学策略，让学生懂得运用自身积累的阅读经验来提高写作能力，不断增强语言表达能力和语文素养。比如在学习苏轼的《江南春》、刘禹锡的《浪淘沙》等古诗词后，教师可以鼓励学生以散文的形式对诗词意境加以描绘，根据诗词框架形成作文，锻炼写作能力。也可运用缩写形式，指导学生对文章进行提炼概括，用简单的句子展现文章的整体内容，训练学生总结、归纳的思维能力，提升学生的逻辑思考、续写能力，让学生从阅读中掌握语文的习作思路。
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