朱静华
陕西省榆林市米脂南关小学 陕西省榆林市718199
【内容摘要】在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助信息技术辅助教学，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活动，有利于小学生学习方式的改善，从而实现深度学习。本文从借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣；借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识；借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程；借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际四个方面阐述了信息技术在小学数学深度教学中的应用案例。以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。
关键词：信息技术 小学数学 深度学习 应用案例
在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助信息技术辅助教学，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活动，有利于小学生学习方式的改善,从而实现深度教学。
一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣。
教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅可以用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
【案例1】
在小学数学教学中，运用信息技术可为小学生增设疑问和悬念，激发小学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。如：在教学《比较》时，课件先呈现教本班学生做游戏的画面，热闹得非凡。“小朋友，这样的场景你们熟悉吗？”接着，画面上出现本班的班主任，“我们一起来玩拔河比赛，你们高兴吗？” “高兴！”“那按那女生分成两队可以吗？”……这样，学生喜欢的游戏活动和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入男生和女生的对话。女生对男生说：“我们的队员比你们的少。”而男生却对女生说：“不对，我们男生比你们女生少。”怎样知道男生多，还是女生多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让男生和女生分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了运用一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶，实现了深度学习。
二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识。
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，应用信息技术课件能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。
【案例2】
采用信息技术课件动态图像演示不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。
如《线段、射线、直线》的教学，我们可以先做一个“送线宝宝回家”的游戏，让学生辨认直线、射线和线段，然后，将线段向一边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的；在此基础上将射线向端点的一方匀速延伸，使学生明白直线的形成，进一步感知直线、射线和线段之间 的关系。
【案例3】
运用信息技术课件动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我们用信息技术课件演示，先把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8、 16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，进行了深度的思考，受到美的熏陶，能力得到了提高。
三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程。
应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。
【案例4】
《千米的认识》一课的教学难点是建立1千米的概念。1千米有多长，对三年级的学生来说很抽象的，因此我结合课件演示初步认识“千米”，首先让学生估计学校门口到富泰超市这一段路会有多少米？在推算的基础上通过课件演示让学生初步感受1000米的路程是比较长的。接着出示我们学校的操场图，（课件演示）绕学校操场跑一圈大约是100米，思考并想象，几个这样的100米是1000米？在100米长的路上来回走一次是多少米？（200米）来回走5次就是多少米？（1000米）并通过（学校周围熟悉的场景）调查录象演示，让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1000米？
从这里可以看出利用信息技术能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于1千米的认识。
四、借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际。
知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
【案例5】
《认识时间》教学中，我运用课件中呈现了“我的一天”生活情景图，从起床图、上学图、放学图、吃饭图、玩耍图、睡觉图等逐一展示（在图左边有钟表，上面是具体的时间），最后走进周末的一天，联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。
深度教学思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学深度教学定会绽放异样的光芒！
【参考文献】
【1】杨勇:多媒体在小学数学教学中的应用案例[J];小学数学，2020（01）
【2】王彦甥:探索小学数学深度学习与信息技术有机融合[J];新课程导学,2019(09)