钟尹杏
广东省化州市河西街道北岸小学，525100
【摘要】在教育改革发展的趋势下，教育部门越来越注重教学的全面性，目的是不落下任何一名学困生，学习情况不同按照不同的教育方法进行数学教育，让学困生对学习产生更大的兴趣，从而提升学困生学习的学习质量。尤其针对小学数学而言，小学高年级学困生的基础不够扎实，思考问题的方式不太全面，也很爱玩。如果在教学过程中吸引不了学困生的专注度，只会让学困生产生厌学的心理。所以更应该改变传统的教育方式，提高学困生学习的效率，鉴于此，本文将探究如何提升小学数学高年级学困生的课堂教学效率。
【关键词】小学数学；教学效率；学困生；转化策略
【正文】针对小部分的学困生，有很严重的幼稚倾向，调皮、爱动。针对学困生的心理状态，性格特点来说，传统的教学模式对于学困生没有太大的帮助作用，所以，在教育改革的发展趋势下，改变教学模式是必不可少的重要路线，对教学模式进行一定的创新思维，有助于学困生提高学习的效率，完善学困生各方面的自我发展，实现学困生向良好的转化。尤其针对小学数学而言，学困生的思维方式不全面，传统的教学模式会对教学数学产生巨大的障碍。所以提高小学数学课堂的教学效率是十分重要的，不仅能够达成教师制定的教学目标，而且还能够提升学困生学习数学的效率，对学困生以后的学习奠定良好的基础，完善学困生的综合素质。
一、引导学困生自主思考
想要引导学困生们自主思考，就要寻找到激发学困生自主思考的兴趣。兴趣是学困生学习的第一导师，是学困生自主学习的内在动力和根本因素。培养学困生们的数学兴趣和数学动机是锻炼学困生数学思维能力的关键步骤[2]。
如何激发学困生们的思维兴趣？这要求教师在教学中发挥引导作用，结合学困生们所感兴趣的以及生活中的素材来对知识进行讲解，让学困生们感受到数学思维的乐趣和价值。例如，笔者在教学“比例”这一节课时，从学困生的家庭生活入手，“已知有20个碗，妈妈将洗碗任务交给了你和你的哥哥，作为奖励，洗碗后两人共分一块蛋糕，结果你洗了15个，哥哥只洗了5个，如果把蛋糕平均分给哥哥和你，合理吗？”大部分学困生都认为不合理，因为从数学的角度来看，按比例分配是科学的、有效的，因此可以启发学困生们思考“比例”在生活中其他场景中的运用，并自主设计问题，然后同桌之间互相解决彼此的问题，据此来引导学困生们探求如何实现公平的按比例分配的思考。
二、锻炼学困生思维的灵活性
在数学学习中，老师要注意启发、鼓励学困生们尝试不同的解题方法，从多个角度去思考同一个问题，在讲解一个问题时也要为学困生们准备不同的解题思路，从而让学困生不必在单一的参考答案上纠结不放。其次，在布置作业的过程中，教师要仔细挑选题目，甚至可以自己设计题型，一定要让学困生多进行开放式的练习，量可以不多，但一道题的多种解题方法一定要让学困生理解，这样才能锻炼学困生们数学思维的灵活性，而不是让学困生们呆板地解一道题，这样学困生在面临难题时才能游刃有余，激发他们创造性解决问题的能力。
比如，在学习《分数和小数互化》这一节时，在教师进行正式讲课前，先利用多媒体，给同学们呈现一种这样的问题:羚羊跑了0.6千米，斑马跑了7/10千米，问羚羊和斑马谁跑得更快一些？通过让学生们思考这个问题，进而引出本节课所讲的主要内容，分数和小数的互化。先让同学们进行自我讨论，然后通过多媒体的方式，随机抽取一些同学，来说出这道题解题的关键，主要有两种思路:先把分数化成小数再进行小数之间的比较，或者是把小数再转化成分数，进行分数之间的比较，然后再通过老师的帮助，掌握分数和小数互化的技能，进而完整的解决老师提出的问题。利用这种在课堂中以学生为主体的授课方式，可以有效锻炼学生头脑的活跃度，进而提升教师讲课的教学效率。
三、引导学困生抓住思维的层次
在数学学习中，切忌急功近利，数学的学习以及数学思维的锻炼都不可一蹴而就,数学的知识是体系化的、前后衔接的[3]。老师在教学中一定要引导学困生从已有的知识体系开始拓展知识面，不可揠苗助长。老师要引导学困生们牢牢地把握每一个层次的知识，打好基础，由浅入深、由表及里，在不同问题上进行钻研，让学困生的思维在正确的轨道运行，抓住思维的层次，为日后的发展奠定坚持的基础。
四、针对性的进行思维训练
在数学练习中，设计一套科学合理的培育学困生们数学思维能力的练习题对学困生们的思维锻炼具有促进作用[4]。思维能力与解题技巧等一样，都需要在长期的练习中总结和培训才能形成。而学困生们的学习能力是有强弱之分的，老师在日常的教学中，可以因人而异，不局限于教材中所出现的练习题，自主设计出多套符合各个层次学困生的练习题，让学困生们在属于自己的层次中不断训练自己的解题思路和数学思维能力。笔者也经常在班级中根据班级不同学困生的数学能力差异做出不同的决断，对于部分章节知识掌握较差的，经常进行针对性的练习思考，通过这些练习让学困生们能够全面地熟练地掌握小学数学的各个方面的知识，让学困生们的思维能力在练习中得到进一步的提升。
五、抓住学困生思维的转折点
大部分学困生在数学学习中所面临的问题不是不懂数学知识或无法自主思考，而是在学困生思考的过程中容易出现“卡壳”现象，这就是学困生们思维的不熟练所导致的思维障碍，学困生们容易在一个点里面死钻，这时老师应当充当引路人的作用，对学困生的思维进行疏导、加以点拨，促进学困生的思维转折并带动学困生们的数学思维的发展。学困生抓住思维的转折点，有利于学困生们克服一贯存在的思维障碍，如获新生[5]。
结束语：在社会不断发展的今天，教育改革也正如火如荼的进行，数学作为传统学科中培育学困生大脑、锻炼学困生的逻辑思维能力的学科，更应当受到重视。老师在数学教学的过程中，要有意识、有计划、有目的的对学困生的数学思维能力进行训练，这不仅有利于学困生们的数学成绩的提高，更能锻炼学困生们有逻辑、有程序地思考事情，对于学困生的人生成长也有着不可或缺的作用。提高数学教学质量，锻炼学困生数学思维能力，全面提高学困生的综合素质，为社会培育更多的有思想的未来栋梁。
参考文献：
[1]陈凤娟.“学困生”转化的几点体会[J].课程教育研究. 2016(37)
[2]闫宏军.农村小学中高年级数学学困生的转化[J].西部素质教育. 2016(16)
[1]韦艳花.小学高年级数学学困生现状与转化[A].国家教师科研专项基金科研成果（十三）[C]. 2017