杨天申
广西桂林市临桂区五通镇罗江小学 541109
摘要：关于信息化技术与教育教学的融合，以及现代教育技术在课堂教学中的应用，语文新课标已给出了明确的方向。在阅读教学中应用现代教育技术，可以最大限度提升学生的阅读效率和老师们的教学质量，并且更重要是，大家都十分乐于应用这种全新的阅读模式去完成教学任务。下面本文将对基于网络环境的小学高年级语文阅读教学进行分析。
关键词：小学语文；高年级；阅读教学；网络环境
一、网络环境下开展语文阅读教学的必要性分析
2019年【最新修订版】小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》对小学高年级学生阅读能力的要求是：“默读一般读物每分数不少于300字”“课外阅读总量不少于100万字”“背诵优秀诗文60篇（段）”。需要明确的一点是，新课标并不是专门为现代教育技术的融入而提出的，也就是说，上述这些阅读量要求是完全可以在书本阅读模式下完成的。但当前小学阅读教学的现状却是，学生基本上很难通过传统阅读模式完成新课标的要求，那在网络环境下进行阅读就一定能帮助学生完成任务吗？要是只看结果，恐怕谁也不能保证一定会完成，但网络元素的融入确实能起到积极的促进作用，原因有三：
1.兴趣使然
小学生对新鲜事物的好奇心主要表现在它们的与众不同，司空见惯书本阅读形式只会给学生带来更多的负担和压力，看到书籍他们首先会想到学习、念书，从而会进一步联想到老师们狰狞的面目表情。而在网络环境下，当学生懂得利用电子终端设备和互联网平台进行阅读时，他们更多会与游戏和娱乐联系起来，这便是“第一印象”效应。
2.方式新颖
即便是再生动的描写、再丰富的形式，传统阅读始终脱离不开书本，但网络环境下的阅读就不同了，投影仪、白板等电子设备取代了一页页不同材质的纸张，动画和声音等众多元素的融入，给整个阅读过程增添了娱乐气息，这种方式下的阅读教学在一定程度上改变了阅读在学生心目中的形象。尽管能够吸引学生的并不是阅读内容本身，但在客观因素的影响下，长时间吸引学生的阅读注意力还是很容易实现的。
3.资源获取方便
以部编版小学四年级语文下册课文《千年梦圆在今朝》为例，按照每分钟阅读300字算，读完整篇课文需要5分钟时间（课文字数1475），如果我们不限制学生阅读的时间和速度，凭教学经验，学生读完整篇课文的时间差不多在10-15分钟（要理解内容），这与新课标要求相差甚远。如果按每篇文章1500字为基准算，100万字的课外阅读量，大概需要学生读667篇文章，不要说字数和速度，光是获取足够多的阅读资源就要花费不少时间。但网络环境下的阅读就不同了，功能强大的互联网可以很快为学生所搜出他们想要或需要阅读的文章，这大大节省了资源获取时间。
二、网络环境下语文阅读教学的策略分析
说到“网络环境”就不得不提与之相关的学习平台，基于网络学习平台所提出的阅读教学策略主要有二：
1.运用网络学习平台，实施多元化语文阅读教学方法
多元化语文阅读教学方法主要有三种：一是直观阅读方法，由于小学生年级较小，思维逻辑发展的还不够成熟，特别是抽象逻辑还未得到充分发展，所以越是直观的阅读方法，越有助于提升他们的阅读效率和质量，这就很好地应用了网络阅读鲜明的动态性特点。
二是比较阅读方法，相比购买大量书籍，从网络上获取大量阅读资料所需要的成本明显低得多，且形式和内容均是多样化的，这就方便了老师在语文教学中进行多文本阅读教学。三是鼓励阅读方法，在虚拟化环境下进行教学，有助于我们用最少的资源来组织最丰富的教学活动，比如阅读知识竞赛，这也是提升学生阅读积极性、主动性，以及扩展阅读内容的有效方式。
2.借助网络对话功能，指导学生掌握阅读技巧
欲望的提升和兴趣的激发可以催化学生主动探寻最优阅读路径的行为，比如对阅读技巧的探索。在实际教学中，老师可以从以下三方面去引导学生探寻并掌握阅读技巧：
（1）浏览阅读
引导学生根据自己的实际情况和能力去选择更适合自己的阅读资料，以提升课外阅读的效率。
（2）下载阅读
教学生“下载”操作的流程和步骤，以使学生在阅读文章时，自行挑选自己喜欢和认为好的段落和句子，又或是整篇文章进行下载，以供日后学习写作使用。这与手工“摘抄”相比，效率明显更高。
（3）注释阅读
所谓注释阅读就是，在老师的引导下，学生可以将文章的重点、难点和关键内容标记出来，同时在阅读时做好笔记并多思考问题。关于这一点，老师还需要教会学生如何应用软件进行标记。
三、阅读教学主次关系的分析
（一）课内阅读与课外阅读
在当前小学语文教学中，课内阅读与课外阅读多半是结合在一起的，关于两者之间谁更重要的问题，见仁见智，但从新课标给出的“课外阅读总量不少于100万字”这点来看，课外阅读任务显然更重，但这并不能说明课内阅读就不重要。在本人看来，课内阅读更多是教学学生阅读的方法，然后在训练中指导学生应用已掌握的阅读方法去阅读课外文章。所以说，如果非要定义主次关系的话，课内阅读是基础，课外阅读是拓展，孰重孰轻，不言自明。
（二）书本阅读与网络阅读
网络阅读好处多，它更受学生喜爱。但从目前小学教学基础设施建设来看，绝大多数学校还无法做到人均一台计算机，因此，我们所说的网络环境下的阅读教学，更多是老师借助电子设备来进行讲授，稍微好一点的也是几名学生共用一台计算机。在这种情况下，完全脱离书本阅读是不现实的，所以，我们不能因为有了更快、效率更好的现代化阅读方式，就弃用掉传统阅读方式。况且，“看书”和“看电脑”也不完全是一回事，尽管都在做同样的事情。所以我们说，书本阅读依然要被置于阅读教学的主体位置，网络阅读更多是作为一种辅助阅读教学的方式。
结束语：
网络环境下的小学语文阅读教学应遵循“网络”本身的特点，但同时也要遵循学生学习和阅读教学的客观发展规律。我们可以借助、利用和使用现代化教育技术辅助教学，但绝不能完全依赖于它。从目前阅读教学效果来看，新阅读模式的建立的确在很大程度上改善了学生的学习状态和课堂教学气氛，相信随着大家对此教学模式的不断深入研究和成熟运用，小学生的阅读能力定会实现质的飞跃。
参考文献：
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[2]汪红林.网络环境下小学高年级语文阅读教学的几点体会[J].课程教育研究,2020(18):81-82.
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