母先啟
贵州省习水县温水镇平原小学 564602
摘要：近年来，随着素质教育理念深入人心，公众开始意识到教育的目的不是简单地传递知识，更重要的是促进学生学习能力和思维的发展，培养学生的良好习惯。课外阅读作为小学语文教学的重要组成部分，对拓展学生视野，开阔学生心智有很大帮助。教师必须充分认识到课外阅读的意义，采取适当的措施提高课外阅读的教学效果。
关键词：小学；语文；课外阅读；教学
引言：语文是小学的一门重要课程，学生通过语文学习掌握一定的语言技能，对学生当下和今后的生活学习都具有重要意义。为此，教师要避免教学方法单一，课堂体验不足现象的出现，营造具有吸引力的教学指导过程，调动学生的学习积极性。在课外阅读指导这一部分内容教学过程中，教师要帮助学生找到一定的阅读方法，建立阅读理解的途径，进而优化思维方式和学习能力。
一、课外阅读材料的推荐
（一）追本溯源，引领学生求知。教师可以通过实施学习计划指导的方式，首先引导学生进入文本创作的氛围，并以思维导图或文本元素的方式展示百倍的基础知识。通过预习设计，使学生了解文学作品的概况，引导学生学习探究问题的过程，激发学生的进取精神。例如《东周列国故事》，这本书是《东周列国志》的白话文版本，其中有很多成语典故故事皆源于此书，教师可以从历史文化入手，列出现代常用的成语或器具，引导学生追本溯源。比如，千金买笑、先发制人、老马识途等，都反应了当时特定的历史，这些历史也都逐渐变成了流传千年的智慧和教训。
（二）迎合学生的爱好，提供学生感兴趣的阅读材料。由于小学生好奇心很旺盛，而多媒体技术可以将单调的文字以生动的形象展现出来，有利于激发学生对阅读材料的理解，在学生独立阅读之前，形成渴望阅读的心态。例如，一些学生喜欢看动画片，教师可以制作Flash动画供材料阅读，作为指导大纲，将动画中的人物放入视频中。教师还可以在学生喜欢的动画中找到有用的知识与学生一起阅读[1]。比如《熊出没》里面的禁止乱砍森林的禁令的由来，以及具体的恶劣的影响，真实生活中东北森林的防护和措施，这些都可以作为阅读材料。尤其是一些名著，许多经典名著被改编搬上银幕，教师要利用好这些资源，抓住学生看剧的心理，引导他们关注影视剧与圆柱的对比阅读。例如，我们可以利用多媒体展示影视剧《三国演义》中引人入胜的部分，向学生分发人物对话的语言脚本，引导他们配音，让学生体验人物的内心感受，想象当时的场景氛围。这可以增强学生的体验感。
二、课外阅读方法指导
小学阶段的学科教育对小学生成长发展的作用，主要是学习方法和思维的启蒙，以及学科兴趣的培养，对学生知识储量要求不是很高，也不是唯一要求，小学语文课堂教学要体现多元体验性，情绪引导性，教师要善于利用学生情绪学生兴趣，依据每个学生的理解力，就课外阅读材料的消化进行分层辅导[2]。
（一）运用设置奖励型阅读任务，以完成任务为奖励。课堂学到的阅读技巧，需要通过一定的练习进行实践。
学生在做习题的时候，往往会重视结果，有过多的顾忌和压力，这到不利于自主性的发挥；而课外的兴趣阅读，则能很好地引导学生在体验快乐中获得技能的提升。教师可以依据学生喜好给予文章的推荐，并设置导读问题，对应一定的奖励，按时完成任务有奖，以此驱动力促使学生参与阅读。例如，教师可以制作自主阅读任务卡，分别发给每个学生，学生只要按照一定的步骤完成即可获得奖励，完成的越多奖励越丰厚。
（二）自主的读法指导。为了让学生具备迅速获取、处理、运用信息的能力，教师必须培养他们泛读、跳跃、速读的习惯。阅读书籍时先阅读前言、目录，阅读报纸时先阅读专栏、标题，在浏览中广泛地摄取信息，形成初步印象，在此基础上自由选择自己比较有性趣的部分进行详细阅读。对于典型的文章，教师可以运用问题导学的方式，指导学生有的放矢的进行阅读。例如，首先关注题材，是写人、写风景，还是叙事；第二，关注文章是以怎样的顺序进行叙述的，是时间顺序、空间顺序还是事情的发展顺序等；第三，关注文章结构，是否可以尝试概括每个段落的主要意义；第四，时代背景和作者创作意图与内容有什么关系；第五，关注语言表达方式和特点，阅读材料中有哪些句子的表达方式，感觉值得学习。例如，例如，《海底两万里》的阅读指导，教师可以通过设置问题，引导学生研读人物，体验尼摩船长的情感经历。很多人认为尼摩船长久居海底，逃避人类，性格孤僻，那鼻是怎么认识的？请从小说中分别找出反应他性情阴冷、有同情心、的片段，并学习其协作方法，思考作者是如何通过细节描写来刻画人物性格的，最后将这些内容重新编辑形成读后感。
三、加强开展读书交流活动
单纯的阅读和一个人的独自阅读，超出一定时限会让学生感到疲倦。为此，教师有必要开展阅读主题交流活动，给学生展示自己的读书心得的机会，让学生将个人的“财富”变成大家的“财富”，激发学生更大的读书兴趣。例如，开展丰富的读书交流活动，定期举办一次读书会，让学生对自己度过的课外书籍进行交流阅读体验；举办一次“读书故事分享会”，提高学生转述能力，将阅读的成效体现出来。此外，教师还可以在班级里开辟“阅读园地”，设置读书栏，介绍著名作家、著名作品和读书方法；展示优秀的阅读笔记，交流学生的习作，良好的学习方法和阅读经验[3]。
结语：综上所述，新一轮的课程改革进程中，教师首先要明确和学生在课堂中的不同地位，重视学生的参与性，运用必要手段提高学生的学习积极性，把知识教学能力培养与情感体验结合起来。在教学指导过程中，要保证学生在自主参与时习得有效的阅读技巧，在自主阅读中找到乐趣，获得提高。这样的语文课外阅读，才能最终帮助学生形成的语言素养，自主阅读能力也会获得相应提高。
参考文献：
[1]史乐茜.核心素养下的小学语文课外阅读教学实践研究[J].学周刊,2020(25):51-52.
[2]高婕,吴雪敏,张红艳.基于知识建构的小学语文课外阅读教学实践研究[J].兵团教育学院学报,2020,30(01):18-22.
[3]叶传标.小学语文课外阅读教学实践浅探[J].中学课程辅导(教师通讯),2013(03):33-34.