徐莹
武进区洛阳高级中学 213104
摘要：近年来，高考改革正在全国各地密集推进。江苏作为高考大省，在高考改革方面也同样走到了各地前列。根据近年来高考整体形势来看，其考察内容偏向于学生的核心素养的考察。这也要求教育工作者随之做出转变。本次研究对高中历史新高考下历史课堂教学的核心素养培养策略进行分析，明确了新高考政策的导向作用，突出历史课堂的教育创新，让历史课堂迸发新的活力。
关键词：高中历史；新高考；核心素养；
从侧重对历史知识点的记背理解能力的考察，到综合考察学生的学习能力，考察其对历史知识点的融会贯通的能力，再到进行核心素养的考察，这是江苏省历史学科高考改革的一个主要趋势，也给高中历史教学提出了新的要求。围绕核心素养，我们需要在教育方法策略上有新的突破，以转变学生对历史课堂的认知，实现从死记硬背向主动探究、学以致用的转型。
一、针对历史课题的研究深化，培养核心素养的解题思路
从近年来江苏历史高考的题目内容及考察方向来看，对学生的核心素养的考察成为重点。这给我们的启示是，在日常历史教学中应当培养学生形成良好的历史核心素养，并且能在解答历史课题的过程中体现核心素养。比如在2020年高考中，江苏历史学科考题中给出了对应的资料，要求学生对康熙的吏治思想等进行评说。对于这样的题目，学生应该如何去融入并体现核心素养呢？老师可以围绕材料来做一个基本的解读，然后让大家尝试从核心素养的角度去做分析和评价。历史的核心素养包含了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、历史理解等几个方面。基于唯物史观的角度，大家可以去分析康熙时代的吏治形成及发展的原因，有什么特定的历史因素造成了这种状况，明确吏治的形成及发展并不是康熙作为一代帝王能够完全决定的；而从时空观念的角度，大家应当学会从历史纵深、时空演变的角度看待这个问题，在适当的时候将对康熙的吏治思想的评价与后世现代的干部作风相结合，谈这位帝王的整饬吏治对后世的深远影响等等。通过核心素养的视角进行解题思路的拓展，这是学生顺应高考发展趋势，践行核心素养的重要体现。
二、用好历史文献，讲好历史故事，渗透历史核心素养
在传统的历史教学中，同学们面对的古今中外庞大的历史资料数据，对很多事件、人物的认知局限于死记硬背的阶段。
商鞅变法、安史之乱、科举制度、《马关条约》、巴黎和会，这些古今中外非常重要的历史事件，在同学们的脑海中变成了一个个烙印深刻的模板，成为了一串串记忆的数字、符号。这样的历史教学已经不符合新时期历史教学的需要。用好历史文献，讲好历史故事，这是既要让同学们对历史知识的认知严肃严谨起来，也要生动起来，更要有真情、有触动。这样才能为核心素养的渗透创造有利条件。比如在学习抗日战争这部分历史的时候，老师通过网上图书馆和南京大屠杀纪念馆等渠道采集了大量的反映南京大屠杀的史料素材、新闻报道、统计数据等给学生作为参考。用这样的方式，学生对日本侵略者所犯下的累累罪行有了更真切的了解，也越发理解了多少年来中国人对于日本侵略这一历史事件的悲愤，理解了为什么至今依然有很多老人提到日本会绝不原谅。这种教学方式是对史料实证、历史解释、历史理解等核心素养的有效渗透，也让历史课堂变得更加充实、有信服力。
三、小组合作、课题讨论，提高核心素养水平
历史核心素养的培养，需要的是学生自主的探究和学习，但又不是让学生闭门造车。我们应当鼓励学生在学习中讨论、交流、对话，形成相互借鉴、相互论证的良好学习氛围。要让每个高中生成为学习的主人。采取小组合作的方式围绕课题展开讨论，这正是构建学习氛围的有效途径。比如围绕改革开放的历史必然性展开的讨论，老师可以适当给同学们提供一些研究改革开放的文献资料，让大家结合课本教材分析改革开放的形成有怎样的历史必然性。在小组讨论中，有的学生分析了改革开放之前中国所处的社会环境，有的同学分析了中国千百年来在改革与变革中获得新生、革除旧弊的历史事件和历史传统，也有的学生围绕当时国家经济、文化等方面面临的艰难处境进行了分析探究。大家各抒己见、取长补短，将历史知识融会贯通。这就是核心素养形成的过程，是学生的历史认识发散发展的过程。
结语：
针对新高考政策，高中历史课堂在教育策略方法上必须更侧重学生核心素养的培养。我们要妥善分析高考各类题型及其内容的发展趋势，做好史料文献等的融入，进行互联网+教育的大胆尝试，鼓励学生对历史知识的合作互助、积极备考。相信这将为高中历史课堂带来崭新的发展，也将为高中学生的成长奠定坚实的历史学科基础。
参考文献：
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