陈振浙
浙江省乐清巿柳市镇第三中学
摘要：近年来的课程教学体系下，初中数学教学要转变传统的教学思路，用新的教学模式来提升教学水平。很多初中数学教师越来越倾向于采用“问题引导”的教学方式，这一方式下可以引导学生通过数学问题的探索，从更深层次理解和掌握数学知识要点，提升学生的数学思维能力，养成良好的数学学习习惯。
关键词：问题引导 初中数学 课堂实践
1.“问题引导”初中数学课堂模式的应用价值
初中学科的教学中，问题引导法是一种十分有效的教学方式，尤其是对初中数学学科而言，在教学的过程中，通过问题的巧妙设计，能够使得学生跟着教师的思路，来进行相关数学知识的回忆与联系，通过问题来将存在关联的数学知识加以串联起来，形成逻辑性突出的知识脉络，帮助学生更好地掌握不同数学知识之间的联系。在当前的初中数学教学中，问题引导法可以帮助学生循序渐进地提升其数学学习能力，培养学生形成良好的数学思维和学习习惯。从当前问题引导法在初中数学中的应用来看，其应用价值具体体现在以下方面：帮助学生提升其自主学习的能力，培养学生的数学思维，积累更多的学习经验；学生在问题的思考和解答中与教师的交流更为紧密，教师实现了对学生的学习指导，创造了一种相对和谐的课堂氛围，学生思维更为活跃，学习热情高涨；通过各种数学问题的巧妙设计，学生可以发散思维，深层次理解数学知识的关联性。
2.“问题引导”初中数学课堂模式的实践
2.1基础性问题的设计
初中数学教学中，如果要有效发挥问题引导法在教学中的作用，教师就需要从基础性问题的设计出发，通过这些基础性问题的设计，来引导学生进行基础数学知识的回顾。初中数学的知识点是非常多的，不同知识点之间存在着一定的关联性，在知识点教学时，可以通过与基础知识点的联系，来引导学生的思维能力提升。教师在基础性问题的设计过程中，必须要结合教学内容的具体特点、目的，来保障所设计的问题可以起到对学生的引导作用，激励学生顺着教师的思路来探索数学知识的本质。此外，基础性问题的设计中，还要使得学生能够反复咀嚼，在讨论和回顾中来深刻理解数学知识的内涵。比如，在“绝对值”教学时，教师在教学时的重点是要引导学生掌握绝对值的基本概念和相关性质，在本节内容的教学时，就可以通过基础性问题的设计来开展课堂教学，比如，+5的绝对值、-6的绝对值、-0.4绝对值等，通过这些问题的提出，使得学生来总结相关的规律，在自主探究和小组讨论中，得出：正数的绝对值是本身，负数的绝对值时它的相反数的结论。
2.2开放性问题的设计
初中数学教学中，在一些教学知识的教学中，还可以通过开放性问题的设计来引导学生的发散性思维，进行相应数学知识的扩展，引发学生的问题思考。
在传统的教学模式下，教师所设计的问题多以封闭性问题为主，封闭性问题下使得学生的思考方式、解题思路都受到了很大的限制，虽然在短时间内可以帮助学生解决问题，但难以引起相应问题的思考。在现阶段的教学模式转变下，数学教师在相关问题教学时，要巧设开放性问题，因为对很多的数学问题和知识点而言，有着不同的思考方向，不同的思路下解题方法、思考方向也有所不同，通过开放性问题的设计，可以使得学生积极探索。因此，从根本上看，开放性问题的设计可以更为直观地反映数学问题的本质，提升学生的数学思维。比如，在“勾股定理”的教学过程中，教师可以在教学中详细介绍勾股定理在工程领域的应用，学生在掌握了基本勾股定理概念的基础上，为学生设计这样的开放性问题：“木匠在做木工时，在定直角的过程中往往会耗费较多的板材，在特定的条件下，你能帮助木匠完成这项工作木吗？”，这种生活化问题中包含了数学知识，且具有一定的开放性，教师通过这种开放性问题的设计，可以引发学生的深思，使得学生可以将所学的数学知识应用到生活实际问题的解决中。
2.3层次性问题的设计
初中数学中涉及了很多难度较大的知识点，这些知识点中包含的相关知识点之间存在层层递进的关系，针对数学教学中的这种情况，教师在教学时如果采用的是问题引导法，就需要注重层次性问题的设计，通过层次性问题的设计来引导学生从浅到深来进行各种问题的探究，使得教师在教学时可以帮助学生梳理出一条知识路径，使得学生可以从循序渐进的知识回顾与探索中来进行数学知识的掌握。在实际的教学过程中，教师必须要结合课堂教学内容，来进行层次性问题的构思，通过层次性问题来将重点和难点、关联性知识点串联起来，引导学生在这些问题的探寻中实现自主学习，进而来提升其数学学习能力。比如，在“一元一次不等式”的知识点教学中，不等式关系、性质是教学的难点，教师在对学生进行这些知识点讲授时，往往存在一定的难度，针对这种情况，教师就可以通过层次性问题的探析，来引导学生从浅到深分析问题。比如，教师要引导学生在现实生活中存在哪些不等关系的案例，引导学生了列举这些例子，随后引导学生用数学关系来描述这些不等关系。
结束语：
现阶段的初中数学教学中，很多教师会选用问题引导的教学方法，这一方法下，通过与教学内容相关的问题导入，引导学生从浅到深思考问题，探究相关数学问题的本质，对于提升初中数学教学质量具有重要的意义。
参考文献：
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