刘化庆
平原县恩城镇马王小学 山东省德州市 253100
摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，在中国，汉语是通用的语言，是所有知识的基础。在教育方面，语文同样是其他科目的基础。尤其是在小学阶段，学生在语文课堂上养成的阅读能力和审题能力是做好其他科目练习题的必要条件。而在语文教学中，识字又是最基础的部分。任何一个不能识别题目中所有汉字的学生都不可能获得好成绩。因此，加强识字教学十分重要。教师应采取高效、科学的教学方法提升识字教学的质量。本文结合小学语文识字教学的实际，提出情境化课堂教学方法在其中的应用策略。
关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学
引言
全面落实“立德树人”的根本任务，显著提升新课改育人实效是新时代小学语文基础教育教学的基本要求。但当前阶段，小学语文识字教学并未从根本上变革落后的识字模式，相当一部分小学语文教师对汉字的构字规律和承载的文化底蕴缺少深入研究，使汉字学习实效大打折扣。为提升传统文化进校园的实效性，小学语文识字教学有必要积极融入传统文化元素，利用汉字的厚重文化传统达到铸魂育人的目的。
1通过创设文化情境保证学生文字感知能力提高
在小学语文识字教学开展的过程中，我们必须要注重学生对课堂知识的理解和运用，只有在这样的情况下才能保证教学具有一定的针对性，而在汉字教学的过程中，教师必须意识到汉字的数量较为庞大，而学生在学习的过程中难度相对较大，但是汉字却有一定的文化规律蕴含在其中，因此我们可以在识字教学中，通过创设相关的文化情境来保证学生识字学习的效果。在讲解汉字偏旁的过程中，两点水或三点水这种情况非常常见，但是学生能够认识偏旁部首，却不能够明白其中所包含的含义，所以教师可以对这些部首来进行解释。例如，三点水的主要含义就是与水直接相连，所以小学语文教师可以将具备三点水偏旁部首的汉字进行罗列，江、河、湖、海等这些与水之间具有紧密联系，而学生也能够理解这些汉字的主要区别，而两点水却主要是指水的一种较为低温的状态，因此教师可以将冰冷等进行讲解，使学生掌握其中的主要规律。而四点水与水之间也具有紧密联系，这种主要是指高温状态下的水，煎、熬、煮等字词，教师可以进行讲解，只有在这样情景化教学的情况下，学生才能更加理解汉字的主要内涵。
2微课导学 促进学生自主识字
随着信息技术在教育教学领域的渗透，微课的开发与应用已经成为教师教学设计的重要内容。微课在形式上短小精悍，在内容上充实精炼，是学生实现自主学习的重要依据。在小学语文识字教学中，教师应充分利用微课的特点，为学生构建更加有效的导学资源，提高学生的识字能力。例如在学习汉字“青”字的过程中，教师结合偏旁部首，收集汉字，并制作生动有趣的微视频，供学生课下自主观看。在微课导学过程中，教师利用游戏的形式，将不同的偏旁部首与“青”字搭配组成新的汉字，并根据偏旁部首说明汉字的含义，同时引导学生对比观察，辨音辨形，提高学生对汉字的有效把握。然后教师要求学生根据微课内容进行自主训练，巩固识字效果。又如在《雪地里的小画家》一课的教学设计中，教师在课堂设计中融入微课，利用微课优化教学结构。首先，播放微课，展示雪地里小鸡、小鸭、小狗、小马的脚印，以及冬眠的青蛙，利用画面吸引学生的注意力，同时将学生的关注点集中在小动物的脚印上，渗透青蛙冬眠的基本常识，以完成课堂导入，初步调动学生的学习热情。其次，系统识字，在微课中带领学生重点认读“群、竹、步、为、参、加、洞、着”等汉字，讲解“竹、牙、马、用、几”等生字，引导学生初步掌握字形，为后面的书写奠定基础。再次，结合文本引导学生学习字的应用，如在微课中展示一幅画，进行语言引导：“下雪了，雪地里来了_____，来了_____，来了____，还来了____……”在引导下，学生逐渐完成对文本内容的复述，进而潜移默化地实现汉字的应用。
最后，教师利用微课展示“竹、牙、马、用、几”等生字的书写过程，并重点强调笔顺、偏旁部首与间架结构，指导学生巩固联系，提高书写能力。
3在情境中创造口语交际机会
学习语文的目的就是应用，识字的目的也是为了让学生能顺畅地阅读和说话。口语是用来交际的，因此，教师必须给学生提供交际的机会。例如，在学习与农村环境和生活相关的课文时，教师可以让学生在课堂上讨论，让见过田地和一些基础农具的学生为大家介绍自己在乡村的生活，并用课件、视频、照片等模拟农村环境，帮助从小生活在城市中的学生了解农村同学的生活环境；还可让见证了国家发展和农村向城市变化的学生介绍自己的亲身经历，总结近年来家乡的变化，将其介绍给大家。在这一过程中，学生自行思考、组织语言，能锻炼口语能力，还可认识新的字词。教师还应将学生在发言中所提到的写法较难的字、词在黑板或屏幕上展示出来，以给他们留下较深的印象。
4研究汉字构字规律，助益学生接受更多的传统文化教育
汉字就像树木的年轮，将不同年代的文化信息层层累积其中，成为一道独特的文化线。由于汉字穿越时空的持续性使用，其中蕴含和积淀的文化信息得以稳定传承。因此，分析汉字的构字规律是掌握中华文化历史的新颖角度，在教学中研究汉字的构字规律有利于学生获得汉字所承载的更丰富的传统文化知识。汉字的构字规律主要包括象形、指事、会意、形声等，根据结构体现出的特殊性，会意与象形密切相关，因为象形本身就蕴含着会意之蕴，象形和会意融于一体，所以，汉字结构体现出的特殊性，既能直观反映词义，也能直接反映其他文化信息。例如：“最早成熟的汉字体系——甲骨文”中的“天”字，其形体就是一个正面直立的人形，头部较大，双手双足各自左右伸展，表示人的头顶上就是天。但同时也很自然地表达出“天就是人”的意思，体现中华文化一个重要的理念“天人合一”。再如：甲骨文中的“和”字，从口从禾说明当时的先民已有农耕，口中使用禾类作物，进而用此字表示万事万物的和谐。“和”是中华民族追求的目标，也是中华民族的一个重要特征。因此，可以说“汉字是中国文化的代码，是中国文化传播的媒介”，深入学习掌握汉字结构的过程，是领悟并传承丰富中华文化的一个重要途径。在汉字教学过程中，教师也可以利用现代化的教学手段展示象形字，利用识字规律开展识字教学，帮助学生认识汉字内蕴的中华文化和民族智慧。比如：象形字“日、月、牛、羊、鱼、水、火”等，展示人类生活实践与自然界的万事万物的密切关系；指事字“本、末、朱、亦、刃、寸”等，其中，“本”“木”下加“一”，指示树根所在之意；会意字“从、北、并”等，其中，“从”从“人”到“人”表示前后两人相随；形声字，如左形右声的“村、祺、懂、诂、铜”等，通过分析其演变过程，既能了解汉字初义、字形，也能了解其结构特征和构字规律，从而培养学生学习兴趣。
结语
综上所述，在进行识字教学的过程中，我们必须对传统的模式来进行探究，加强识字教学模式的多元化，从而保证学生学习效果，调动学生学习汉字的积极性，为学习其他知识奠定良好的汉字基础。
参考文献
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