高玮
淄博职业学院
摘要：随着我国职业教育改革的进一步深化，以教师、教材、教学方法为抓手的三教改革已经成为切实提高我国职业教育办学质量，提高技能人才培养质量，适应高素质高技能人才培养目标，进而解决我国在高素质技能人才供给侧与我国飞速发展的现代化产业对人才需求侧的突出矛盾，从而为我国新时期的产业健康发展提供雄厚的技能人才队伍。
关键词：行动导向六步教学法；实训课程；应用
引言
高职教育的高技能人才培养，离不开优质的实训课程教学。众所周知，实训课程需要符合需求的实训设备、深谙生产企业需求的培训教师、切合人才需求的优质教材等三大要素，而先进的教学方法是把这三大要素完美融合的灵魂。我们在电气自动化专业实训教学中，采用源自德国的活页式实训教材，采用行动导向的六步教学法，在教学过程中取得了非常好的效果。本文结合实践应用对此教学法做初步的分析。
一、实训课程目标
实训的目标主要是针对不断变化的产业需求，通过规范的实训教学过程，
让同学们在实训过程中熟练掌握符合产业岗位需求的先进技能。实践教学以培养职业行为能力为本位，培养发现问题、解决问题的能力，在注重综合职业能力培养的同时，强调关键能力的培养。使得同学们通过实训课程，不但掌握相应的技能，更能够不断培养和激发其创新意识和能力，我们认为，创新不是仅仅在各种高大上的研究机构，创新更应存在于每一个工作岗位上，因为只有生产产品的技能人才，才知道产品的缺陷和短板，才知道如何去加以改进，而每一个改进的过程，就是一个创新的过程。
二、行动导向教学法的核心要义
行动导向教学法的核心就是让学生成为实训课堂的主人，将传统的老师示范、学生模仿+练习，改变为老师引导，学生更加独立的去思考和实践。此教学法的核心思想就是以人为本，着重培养学生的学习能力和学习习惯，而不是成为复读机式的学生，让学生在思考和质疑中学习。强调学生的职业习惯的培养和职业能力的培养，培养学生终生学习理念的养成。在我们的课堂上有这么一句话为所有同学熟知和认同，即“优秀是一种习惯”。
传统的实训课堂与理论课堂没有本质的区别，而行动导向教学法的实施彻底改变了原来课堂的死气沉沉，每一个同学的积极性都得以充分调动。同学们独立的制订工作计划、独立的收集信息和资料、独立的实施项目和进行评价。行动导向教学法的指导思想即为“为行动而学习，通过行动来学习，行动及学习”。
三、行动导向六步教学法的具体实施
通常，我们的实训课程都是分为一个一个的学习情境，每一个学习情境都是一个完整的、相对独立的项目，每一个同学都需要按照六步教学法的步骤去完成项目。本文以一个自动化生产线设计方案的确定学习情境来阐述一个完整的六步教学法的具体过程。
1、收集信息
同学们通过老师事先给定的项目情境描述了解项目的需求，结合自己的专业知识，通过专业书籍、网络、标准与规范或资料页等信息源获取完成项目所需要的相关信息和知识。
例如同学们从情境描述中了解到，市场部接到客户需求，需要设计一条物料加工分拣自动化仿真实训生产线，要求能够实现物料的供料、加工、转运、检测、分拣等基本功能。那么同学们就需要按照完成任务的需求去收集各种信息。
2、制订计划
同学们在收集了足够的项目辅助信息后，就进入了制订计划阶段。同学们按照项目的要求制订计划。计划至少包括：工作步骤、工作时间、人员分配、检验措施等。
3、做出决策
实训课程教学通常以小组为单位实施，每个小组3-4名同学组成。每个小组的组员各自完成计划的制订，然后小组成员共同对各自的计划进行讨论，集思广益，最终形成一个切实可行的工作计划。计划的制订起码要满足项目前期的需求，随着项目的实施，不断补充和完善计划。
4、实施计划
实施计划阶段需要各小组进一步了解客户的需求，包括产品品质要求、设备生产率要求、设备工作环境要求、设备投入产出要求以及是否有其他特殊要求。然后分析产品生产工艺，了解产品品质规格及材料特性，调研设备理想工作状态，作业人数，最后拟定产品设计方案。
5、检查
实施计划完成后，同学们在教师的引导下针对任务的执行过程进行全面的检查。检查需要对包括前面四个步骤的综合检查，在检查过程中发现问题、解决问题。如果在检查过程中发现自己无法解决的问题，应当及时向指导教师提出来，指导教师对共性的问题进行集中讲解。
6、评价
评价分为内部评审和外部评审，在实训教学过程中内部评审由班内同学各小组之间互评来代替企业内部的专家评审。各组对交换小组的方案进行评议和审查，并填写设计方案评审记录。评审要侧重于设计方案是否符合标准规范、是否易于调试和维修、是否安全和稳定、工艺流程是否合理等方面。外部评审即客户评审在实训课堂上由指导教师来完成，教师评审过程中根据小组完成的设计方案提出问题，由相应的小组成员对问题进行解决和回答。
评价环节目的是为了使同学们更好的承担工作，激发同学们学习职业知识、技能的兴趣和意愿。
四、结语
行动导向的六步教学法，打破了传统了学科体系，在对传统学科体系进行解构的同时，以适应企业对高技能人才的需求为导向，结合师资能力的提高和实训设施的完善，完成了对新的实训课程体系的重构。教学内容以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，遵循“实践在前、知识在后”的原则，让学生在做中学，然后学中做，先知其然，再知其所以然。在教学实践过程中取得了积极的效果，为高技能人才培养探索出了一条切实可行的路子。