甘子强
云南省保山市昌宁县漭水镇河尾完小 678111
摘要：小学科学课程的学习以探究为主，使学生可以在体验探究过程中并体验学习科学的乐趣。研究活动最常见，最有效的方法是科学实验。体验式教学应注意学生的动手过程，为学生创建动手操作的机会，提供学习资源和设备，时间和空间，并让他们去做。只有直接让学生参与实验教育活动，他们才能发展科学思维，理解科学方法，追求真理，促进学生动手能力的提高，学会思考。
关键词：小学科学;实验教学
一、所有科学都来自实践
目前实验室的设施与设备存在着一些问题，很难开展实验活动，不利于学生动手实践，使学生失去探索科学的积极性。 “学习的最佳刺激是对他们所学材料的兴趣。”小学生对周围的事物感到好奇，了解自然，并理解为什么有些树木在秋冬季节落败而有些树木发芽。知道有些动物如何在寒冷的冬天中生存。教师应设计实验，以充分利用学生兴趣的特点。例如，昆虫是最常见动物，也能够引起小学生兴趣。在设计实验时，教师可以安排学生在森林，树木旁和小河附近捕获各种昆虫，并有选择地将捕获的昆虫带入教室，以仔细观察和调查它们的共同特征。为了达到教育目的，了解昆虫。
二、实验设计必须与该地区的自然条件联系起来
实验设计必须与该地区的自然条件联系起来，并且教师必须能够通过对自然资源有一定的了解，从而自由地使用它。在设计诸如“植物生长和环境”之类的教育实验时，学生应乐于随时间观察和分析当地的气候资源，水和土壤资源，保留观察日记，并总结气候条件，什么时间完成本地农作物的种植，了解植物的生长环境知识和当地的经济建设，包括哪种植物适合哪种土壤。学生学习科学并发展运用科学的能力，以便他们在掌握科学知识的同时获得特定的工作技能。实践教学法的过程也是教学研究和探索的过程。好的实验设计思想可以帮助学生有效地学习基础知识和基本方法，并发展他们的能力。这将帮助教师完成所需的教科书。此外，老师必须更深入探索研究。科学不仅是实验室中发生的事情，它不仅仅是知识体系，更重要的是人们如何观察世界。如果小学科学教育只重视知识的教授，而忽略了科学思维，科学态度和科学方法的培养，那么受过教育的人们在解决问题时将缺乏科学思维和科学态度，这将使学习变得困难。因此，我们重视学生的科学教育，培养学生的探究精神，通过最大限度地利用课堂教学激发兴趣，激发学生对现代科学技术的兴趣。以及提高对技术的认识和培养学生对科学的进步与发展感兴趣。
三、各种类型的教育和研究活动
实验教育的目的是提高实验室教育的质量，而提高实验室教育质量的关键取决于教育和研究活动的质量。特别是在大力提倡课程改革的今天，教学和研究工作必须处于最前沿，并引领将实验教学方法应用于新形势发展。这就要求我们的教育和研究活动必须正规且内容丰富。我们不能只是老师讲完一堂课，下课后简单讨论一下。这并不意味着尚未在教室中进行研讨会活动，它们必须与正常活动一样小而精确，一旦进行，就必须是有意义的。除课堂教学和研究外，还可以举办课外研讨班，例如“教区建设比赛”，“学生实验技能比赛”，“小发明实验”等活动。适当鼓励学生，使他们明白只要付出就有收获，学生的注意力将在下一个活动中变得更加活跃。学校可以派实验老师到其他地方参观，研究，学习或借鉴其他地方值得学习的教育和研究活动，从而使学校的教育和研究活动变得多样化。
四、有效的问题和启发性思考
问题是促进学生思考的一种有效方法，它们是激励信号，鼓励学生进行智力活动并回答问题。在小学科学教育中，问题是科学研究中师生之间最有效的交流手段，也是科学实验成功的基础之一。在强调科学知识传授的传统教学中，大多数问题去提问学生，这是对其知识的考验。在课程改革教育中，通过提问，教师可以提醒学生要点，加强教育活动之间的逻辑关系，扩大学生的学习空间，激发学生的思维能力。课堂上老师提出的问题必须首先是正确的。换句话说，问题必须在语言上正确，清晰，使用与学生的语言技能相对应的词语，并避免模糊，不合逻辑和不必要的障碍，这些障碍会妨碍学生的思考。例如，在教学《沉与浮》中，老师问：“哪些因素影响物体的起伏？”学生通常无法理解问题的含义，因为他们无法理解“因素”一词的含义。其次，这个问题必须是具体的。换句话说，问题的方向必须明确。例如，在教学《物质到底发生了什么变化》中，老师经常要求学生做的实验：“加热糖”，并提问“发现了什么？”这个问题的方向不明确，学生经常回答错误的问题，浪费大量时间。因此，问题应尽可能清楚，这样一来，学生可以直接专注于探索中的关键主题，从而可以节省大量的时间。
结论
简而言之，小学实验科学教育中仍然存在许多需要关注的问题。在新的课程理念的指导下，我们必须从教师的当前环境出发，吸引学生去主动探究实验，让学生成为学习的主人。做到这一点，可以使学生感受到探究的魅力，愿意思考，从而促进学生全面发展，为以后打下基础。
参考文献
[1]郭思乐.“说”和“教”的界域——生本教育论说之一[J].现代教育论丛，2006（3）.
[2]窦志宏，郑李梅.小学科学实验教学现状与出路分析[J].学园，2015（14）.