冯艳
陕西省榆林市米脂县北街小学 718199
内容提要：作文教学就是把习作的主动权交给学生，让他们成为习作的主体，撞击他们的写作激情，让他们做生活的有心人，亲自去体验生活，捕捉生活中的素材。这样，才能使他们有话可说，他们的写作素材才能源源不断。
关键词：作文教学 激情引趣 体验生活
二十几年的教学生涯，我体会到了作文教学是语文教学的重要部分。语文教学包括俩大方面，一是会读文章，二是会写文章。那么怎样才能把文章写得有血有肉、具体呢？我在多年的教学实践中，主要从以下几方面做起。
一、激情引趣
激发学生的写作兴趣，不仅是当前作文教学的需要，也是实施素质教育的需要.既让学生有兴趣写，又要创造性地抒怀，作文前如果引发学生的写作兴趣，他们就会自然倾吐、表露自己的真情实感。比，如我在指导习作《XX，愿觉真好>>我试者举了几个贴近我们生活的例子，同学们顿时茅寒顿开，他们出神地看着题目，若有所思，我想，他们一定神游到自己感受最深的地方或事物中去了。于是我的指导就此停止，不敢再说话，唯恐惊乱了他们脑海中的“电影”，结果好极了。就题目看，可谓百花齐放:《骑车感觉真好》《领奖感觉真好)《当老师感觉真好》……个个题目热情洋溢，一篇篇作文淋漓尽致。使我觉得这不是一般的习作，而是一颗童心的放飞。
二、撞击学生激情，让他们有话可说
要提高学生的作文水平，关键是解决“无话可说”的问题。只有撞击他们的创作激情，开阔他们的视野，才能使他们“有话可说”。学生作文之所以无话可说，是因为我们教者的教学活动没有激发他们的情感。我们应让他们放开手脚。记得去年冬天下第一.场雪的时候，同学们可乐坏了。上课铃响了，同学们迟迟不肯回教室，这时我想，这不是激发学生情感的好机会吗?于是我问学生:“你们想在雪地里玩吗?”同学们异口同声地回答:“想。”这时我趁机说:“想玩也可以，但玩后我们要写一篇作文《第一场雪》，可以吗?”话音刚落，同学们一拥而出。此后我就指导同学们写了《第一场雪》。从同学们的习作看，他们写得真是棒极了，写出了他们的真实感受。其中有一位同学文中有一段是这样写的:?“男同学个个生龙活虎，他们最感兴趣的是打雪仗。操场上‘杀声震天’，只见白色的雪团像一个个小小的手榴弹，炸开一阵白色的烟雾。女同学喜欢滚雪球、堆雪人……
三、做生活的有心人，捕捉生活中的素材
“巧媳妇难做无米之炊”，因为学生不管观察生活、体验生活，都找不到生活中的素材，致使他们一提起作文就头痛，?都觉得无内容可写，其实，只要引导学生做生活的有心人，仔细观察周图事物及其变化，把观察到的写下来，那就成为一篇很好的习作。如，去年我班的一位学生肚子不舒服，?“哇”的一声吐在地下，?看到这种情景后，同学们不屑一顺，有的捂着鼻子，有的指手画脚..各种情况都有。这时，有一位同学主动站起来，拿了一个簸箕亲自铲了些土，把那些脏东西扫得干干净净，然后小心翼翼地倒掉。
我看到这一切，内心无比激动，趁此机会，我问学生:“刚才小李同学的所作所为你们看到了吗?”这时全班学生展开了讨论，有一位学生慢吞吞地站起来，羞涩地说:“老师，我刚才做的不对，我不应该捂鼻子。”还有一-?位同学说:“老师，他这种不怕脏的行为值得我们学习。”此时教室里掌声响起来了，我连忙说:“同学们，今天我们的作文就是以《发生在教室里的一件事》为题，写篇记叙文。”?从同学们的习作来看，大多数同学写得既生动，又感人。有一位同学的文章中有一段是这样写得:“只听见‘哇’的一声，原来我班的-位同学因感冒而呕吐在地，这时，教室里顿时喧闹起来，有的学生蒙着头，有的捂着鼻子，有的还喊脏死了，我也不例外，这时我班的一位同学默默地从座位上走出来，同学们误以为他在躲避那股难闻的味道，可没想到他拿了簸箕在外面铲了一些土，打扫那些脏东西，他打扫得那么仔细，那么认真。这时全班同学都向他投去赞许的目光。”由此可见，我们在平时就要做学生的引路人，让他们做生活的有心人，用心来认识周围的事物，捕捉生活素材，这样学生作文水平才能提高。
四、让学生亲自去实践，去体验，才能有“米”下“锅”
要提高学生的作文水平，要使他们的文章有真实感，那就让学生亲
动手去实践，亲自去体会。我在指导《有趣的游戏》这篇习作时,
是这样做的:在黑板上画了一个和尚的头像，让学生观察有什么地方不合理，学生很快发现图画缺少了鼻子，然后我让学生画出和尚的鼻子。游戏规则是同学们走上讲台，蒙上眼睛就地转三圈，然后给和尚画上鼻子。我让同学们一个接一个地画，?他们画的位置各不相同，有的把鼻子画在了嘴上，有的把鼻子画在了耳朵上、脸上、口上，只有一个同学画得比较准确。游戏结束了，我让他们按活动前、活动中、活动后这个顺序来写这篇习作。从同学们的习作来看，他们的内容真是既真实又生动，既能将活动的经过写完整、写具体，又能抓住活动的场面来写，使文章如闻其声，如临其境。叶圣陶先生说过，“老师要组织学生开展小型多样的活动，充实学生的现实生活，才能提高学生观察和理解生活的能力，才能有‘米’下‘锅’。”指导学生亲自去实践、去体验，用心来感受生活的滋味，这样他们的写作素材才能源源不断。
五、以教师为主导，学生为主体
教师为主导就是教师是引导者，每指导次习作，我首先要引导学生认真审题，引导他们回忆与题目有关的人和事，就像放电影一样在脑海里过一一遍，引导他们确定写作范围和主题。这样循循善诱地引导，循序渐进地训练，学生就会养成良好的构思习惯。
学生的主体作用主要体现在教师引导学生审题后，学生不可以马上动笔写作，先让他们构思，然后再动笔写，或者先让他们亲自感受、?体会一下，回忆一下。这样学生就有话可说，一气呵成。如，我在教学作文《我学会了……》这篇作文时，我先让学生自己回家亲自动手学一种本领，?再互相说说自己学本领的过程。最后让他们把自己学本领的过程写出来。从同学们交上的来作文看，真是出乎我的意料，他们的作文既真实又具体。
总之，要使学生不害怕作文，把“要我写”变为“我要写”。我们一定?要把习作的主动权交给学生，让他们真正成为习作的主体。让他们走近生活，开阔他们的写作思路，使他们能在习作中指绘出真实的生活，尽情倾吐自己的心声，这就是我对作文教学的技究。我每看到学生写出较成功的作文，其喜悦之情如同一种享受，一种高境界的精神享受，其乐融融也!
参考文献：
1.杜小娟，新课标背景下小学作文教学新探[J];教育革新;2019年04期
2.王晓琴，“举三反一”才是作文之道[J];新作文(小学作文创新教学);2014年05期