刘家合
长春新区吉大慧谷学校 130000
摘要：近年来，教育部门及初中教师愈加关注英语教育工作的开展情况。经研究发现，英语教师合理布置课后作业，不但能够帮助初中学生巩固课程知识，还能有效锻炼学生英语学科核心素养方面能力。目前英语作业设计效果尚不理想，且无法发挥其内在价值。针对这一情况，本文以初中英语作业设计为中心展开探讨，对其设计弊端进行细致分析。并站在英语核心素养教育角度，细致分析其优化设计策略。
关键词：初中英语；作用设计；核心素养；策略分析
前言：经调查发现，教师根据教学内容合理布置课后作业，对初中学生英语课程的有效学习极为有利。并且能够在一定程度上，帮助教师及时获知班级学生的英语学习情况，并适当调整自身英语授课进度、授课方式。在核心素养教育背景下，教师所布置的课后作业也应该以此为中心进行设计。具体表现为：英语课后作业应该以实践应用类型为主，确保初中学生能够在完成作业的过程中有效锻炼自身英语思维能力、英语表达能力等。
一、现有英语作业设计情况分析
在应试教育思想的影响下，大部分英语教师只是将与课程内容相关的练习题布置给学生，且多为书面类型英语作业。对于英语语言环境构建、英语语法实践等部分工作则十分忽视。在这一背景下，初中学生英语学科核心素养能力无法得以锻炼，其英语应用水平也没有明显进步。再加上英语作业往往缺少针对性，这就导致学生很难在完成英语作业的过程中有所收获。相关教师应该重视英语作业设计部分工作，有效督促、管理学生，使其能够保质保量地完成英语作业。
二、英语作业优化设计策略分析
（一）着重布置听说读写类英语作业
在核心素养教育背景下，相关教师应该着重训练班级学生英语听说读写等方面能力，以实现学以致用的教学目的。对于英语听力练习，教师可以准备和课程内容相关的音频资料，或直接带领班级学生收听英语广播、英语歌曲。这一行为，能够为初中学生营造优质的英语学习氛围，使其逐渐适应使用英语语言进行沟通、交流。对于读、说两部分练习，学生可以通过阅读、背诵英语课文展开训练。初中学生大量阅读英语课文、课外读物，能够帮助学生积累英语词汇，使其在阅读中掌握英语语法。
教师在授课期间，可以鼓励班级学生使用英语语言向其他同学介绍自己的家庭，或某次经历。并且鼓励班级学生在课后组织语言，将自己所介绍的内容用英语再次呈现出来，进而有效锻炼自身英语写作能力。为保证上述英语教育工作的开展质量，相关教师可以布置一些观看英语影片类型的课后作业，潜移默化地引导班级学生学习英语，利用英语语言表达自身想法。在上述工作中，教师可以适当布置一些书面作业，鼓励学生将阅读感想等呈现出来，进而锻炼自身英语写作能力。
（二）着重布置实践探究类英语作业
当代社会，有关部门较为关注学生素质教育受教育情况。在核心素养教育背景下，相关教师应该主动布置有助于学生探究能力、实践应用能力提升的英语作业。比如，当教师讲解有关“环境保护”相关课程时，可以鼓励学生分组完成课后作业。教师在设计这部分英语课后作业时，可以给各小组布置主题任务，并引导学生借助身边资源寻找保护环境的具体方法。活动期间，初中学生借助互联网能够搜索到环境污染后的自然景色。通过这些图像资料，学生能够真正认识到保护环境的重要性。随后，教师可以鼓励学生自主制作英语海报，并列举家乡真实案例，呼吁更多的人们保护环境。在上述实践作业开展期间，初中学生主体作用得以充分发挥，且能够在实践中深入理解课程知识，提升自身环保意识。
（三）着重布置小组合作类英语作业
英语教师在设计、布置课后作业时，应该充分考虑当代新课程标准教育要求，并着重设计需要小组合作完成的英语作业。经实践发现，上述英语作业的有效完成，不但能够帮助学生复习英语知识，还能使其在协作中顺利完成学习任务，提高自身合作精神。以往的英语作业多数为书面作业，需要学生自主完成。现如今，英语教师应该重视生生合作、亲子合作，充分发挥英语作业内在价值。学生之间的友好合作多数由小组为单位展开，需要小组成员的共同努力。至于学生与家长之间的合作，则多数由问答的形式展开。学生可以向家长寻求帮助，共同完成英语作业。这一行为，能够帮助家长了解孩子的英语学习情况，且有助于亲子感情的培养。相关教师在上述教育工作中，应该充分发挥自身价值，主动引导班级学生借助合作的力量完成英语作业。
三、结束语
总而言之，英语作业在学生英语学习过程中起关键作用。为保证初中学生英语学习质量，使其能够真正掌握英语语法知识，相关教师应该合理设计、布置英语作业。经实践发现，教师积极布置有助于学生英语学科核心素养能力锻炼的英语作业，并给学生创造小组合作、自主探究的机会，对其作业完成、英语学习十分有利。相关教师应该努力优化自身英语授课方式，合理设计英语作业，努力为初中学生提供更为优质的英语教育。
参考文献：
[1]于金锋.浅议新课程标准下初中英语作业设计[J].林区教学,2007(Z1):144-145.
[2]蒋美清.初中英语作业设计的探索[J].科学教育,2002(01):43-44.