董段段
新疆乌鲁木齐市第八十三小学 831000
摘要：词汇掌握量的提高作为小学英语教学中的重点教育内容，与小学英语学习效果的好坏有着不可分割的联系，小学英语教师在进行英语词汇的教学过程中，要注重学生英语词汇量的积累，为之后初中、高中的英语学习夯实基础。在教学中积极开发新型的思维导图教学模式，能够提高小学英语的课堂教学效率，不断加深学生对英语单词的理解和记忆印象。本文对思维导图在小学四年级英语词汇教学中的高效实践应用展开了研究。
关键词：思维导图；小学英语；词汇教学；实践研究
引言:受到教学环境和自身因素的影响，小学生的英语词汇学习积极性普遍较低，由于一直找不到良好的英语词汇记忆方法，有些小学生甚至出现了消极的抵触厌学情绪，英语学习成绩由此一落千丈。所以，教师要积极采用高效的英语词汇教学方法来帮助学生进行词汇记忆。思维导图教学作为英语词汇教学中的有效教学方法，能够充分利用导图进行直观的思维传达，被广泛的应用于小学英语教育领域，取得了令人瞩目良好成效。
一、绘制思维导图
英语词汇量的积累是小学英语学习中的重要基础，同时英语词汇的教学也是小学英语教育中的首要任务，积极运用思维导图进行英语的语言能力培养能够为学生的学习带来便利，提高学生的学习效率。教师要教会学生绘制思维导图，为思维导图在英语词汇的教学中铺平道路。首先，敲定导图的主题，可以用英语关键词或者概括性语句作为中心，起到辅助记忆的作用。然后，用次级重要词汇进行二级分支扩充，环绕中心进行连接。最后，不断选择合适的图形围绕二级分支向外扩散，形成三级或多级分支，合理优化各个分支层级的重点知识、难点知识，运用不同颜色或者不同形式的记法加深记忆，使思维导图排列有序，便于学生记忆。
以外研社新标准小学英语四年级上学期《Do you want some rice？》的相关教学为例。本节课程相关知识内容与食物有关，可以围绕食物进行思维导图设计，如下图1.LUNCH思维导图。
图1. LUNCH思维导图
通过思维导图可以看出主题词汇为“Lunch（午餐）”，二级环绕分支分别为“noodle（面条）”、“dumpling（饺子）”、“bread（面包）”、“rice（米饭）”，三级分支分别为“noodle soup（汤面）”、“fire noodles（炒面）”、“steamed dumpling（蒸饺）”、“steamed bread（馒头）”、“hanamaki（花卷）”、“porridge（稀粥）”。通过LUNCH思维导图的设计，学生对食物的相关知识有了深刻的理解，加深了学生的英语词汇记忆印象。
二、巧用思维导图记忆单词
在英文的单词中，多数词汇都是由单个单词添加成分或减少成分而构成的，这种成分被称之为词根和词缀。所以在学习新单词时，教师应该积极引导学生通过英语单词词根和词缀的变化来进行英语单词的识记。
以外研社新标准小学英语四年级上册《Can Sam play football？》的相关教学为例。该节课程的知识点以球类运动为主，以在部分英文单词前加词的教学为例，在单词ball前加词foot就会变成football、加basket就会变成basketball、加volley就会变成volleyball、加base就会变成baseball、加tennis就会变成tennis ball等等，通过一系列词汇的添加，构建了运动球类的英语思维体系。在一些英语词汇中减掉字母教学为例，如：start去掉t就会变成star、hear去掉h机会变成ear等等，通过英语单词字母的增减变动教学后，增加学生的英文单词词汇量，通过建立思维导图，加深学生对英语单词的记忆效果。教师还可以进行单词拆分教学，例如，将homeland拆分为home（家）和land（岛屿），通过口诀：“有家的岛屿是祖国”进行单词记忆，还有将breakfast拆分为break和fast，通过口诀：“早餐面包要快吃”进行英语单词记忆。将记忆难度较高的单词拆开记忆，通过构建思维导图的方式，合理构建英语单词词义的联系，进行高效词汇记忆。
三、提倡学生自主探究
为了使学生能够有效的运用思维导图进行学习，教师可以鼓励学生用思维导图密切的联系新旧知识内容，通过已经学过的英语知识影响新的英语知识学习，引导学生进行自主探究学习。
以外研社新标准小学英语四年级下册《Grandma cooked fish》的相关教学为例。课中出现单词Grandma，教师可以通过教授家庭成员称谓的方式提高学生的词汇量，引导学生以“home”为中心主题设计思维导图，二级分支为grandmother、grandfather，三级分支为mother、father、uncle、aunt，四级分支为daughter、son、brother、sister。学生通过思维导图掌握了家庭成员的英语称谓，理解英语单词释义的同时积累了英语词汇量。
四、开展小组交流学习
面对枯燥的英语单词记忆，教师要积极引导学生用交流的方式强化英语词汇识记。开展小组交流学习，让学生通过小组交流的方式探讨思维导图在英文单词识记方面的应用。教师可以给出关键词后，将学生分为不同的小组，进行思维导图创建，例如：“color”，让小组充分的进行讨论后完成思维导图设计，通过合作进行设计的思维导图能够清晰明了的展示学生的英语知识掌握程度和英语能力水平。
在期末的复习阶段，针对知识点零散的单元，教师可以鼓励学生进行自主复习，以小组为单位，分别对不同单元的英语知识点进行思维导图设计，让小组内的每一个成员都充分参与，利用思维导图对单元内的英语知识点进行总结，教师进行最后点评，对各个小组的思维导图进行评价，将所有单元的知识点思维导图进行串联，帮助学生提高记忆英语知识的能力。学生在小组合作中集思广益，大程度地发挥主观能动性进行思维导图设计，提高了自身的英语学习能力，活跃课堂氛围的同时增加了英语的学习兴趣。
结束语：作为小学英语教学中的重要组成部分，词汇教学能够积累学生的英语词汇量，开发学生的英语思维能力，有利于小学生的英语核心素养形成，促进小学生的心智不断发展。通过绘制思维导图、巧用思维导图记忆单词、提倡学生自主探究、开展小组交流学习等有效方法进行小学英语词汇的教学，能够使小学英语的课堂教学高效进行，培养学生的发散思维能力，激发学生的英语学习热情。
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