胡雪敏
江苏省苏州市草桥实验小学校
【摘要】本文就小学英语写作教学目标达成度普遍偏低的现象，分析了其“缺位”的成因主要有三：学生词汇量的限制、逻辑思维的混乱以及教师指导的不到位。并针对这些“缺位”点寻求“补位”策略。从课内到课外，学校到生活拓展学生的词句量，“研习教法”培养学生“主题”意识，发展学生逻辑思维能力以及教师如何指导写作修改几个方面阐述教师要树立“大写作”观念，把“写作教学”立足于一个系列的教学活动，促进写作目标达成度提高。
【关键词】写作教学；达成度；“大写作”
一、引言
随着新课程改革的推进，学生“写”的能力的培养在小学阶段，尤其是在高年级越来越受到重视。每个教师都带着教学目标设计课程，但是无论是打磨了多少次的公开课，还是平时老师自己上的英语写作课，无论是中年级还是高年级，都能发现教学完成后，学生呈现的作文能达到预期目标的没有几个。要求用句子描述图片的往往只有单词，破句。要求写故事的有的像记“流水账”，有的像句子翻译，有的甚至写了一句就写不下去了，更别提句子里的各种语法和拼写错误了。教师们课前大量的课前设计都如同打在棉花上，效果总是不尽人意，那么我们的写作教学目标达成度到底在何处有“缺”呢?
二、写作教学目标达成度的“缺位”分析
(一)“缺”于学生词汇量的限制
在和许多学生的交流中得知，学生在进行英语写作的时候，在脑海里其实先出现的是中文的句子，然后他们试图用英语将这些句子翻译出来，最后就变成自己的英语作文。尤其是许多比较优秀的学生，当他们觉得自己的英语词汇或者句子不能够表达出他们中文所要表达的意思的时候，他们就会停在原地，不知道如何写下去，或者把这句跳过去，有的甚至思维也因此打断，呈现出前言不搭后语的情况。当然，我们更多地是在作文中单词拼写错误以及句式语法的错误。
(二)、“缺”于学生逻辑思维的混乱
为了让学生有东西可以写，很多教师都会用图片、游戏等把以前学过的词汇或者句式进行一个复习，把这些复习的内容通过思维导图的方式作为板书设计，来方便学生写作。但是我们依然会发现很多生学是按照自己的生活习惯来写的，甚至放弃教师提供给他们的各种各样的现成的词汇和句式，因为这些词句和自己的真实生活不相符。例如写节日，学生虽然都在写节日的食物，但是这些食物的描写却并没有指向所要求写的那个节日，而且次序混乱，或者出现重叠现象，或者出现多余记叙。所以说，学生在写作时罗辑思维的混乱也同样会降低教师教学目标的达成度。
(三)、“缺”于教师修改指导的不到位
在我看到的大量的教学课例中，教师抓住三个部分：开头，主体和结尾进行结构分析，而且在学生落笔之前复习的词组、句式都是相当的丰富，再通过思维导图帮助孩子理清写作的顺序，通常五六句话的作文，好一点的学生是可以写出来的，一般课堂教学出现了学生的成品也就结束了。修改都是教师批改以后的事情。但是我们细细地看学生在课堂上生成的文本,他的每句话都是对应着思维导图的一个关键词，这些句子的确是有内在联系的。但是句子本身又是独立的，缺乏连续性，所以很多学生写出来的英语作文，就像记流水账，用学生自己的话来说，就是“干巴巴的”。但是这个现象往往被教师忽略，当然也就没有在课堂上设计针对这一现象进行的修改指导，从而也降低了教学目标的达成度。
三、写作教学目标达成度的“补位”对策
对于教师而言，要树立起“大写作”观念。英语写作教学并不是指向于某一节公开课或者是某一节写作指导课。写作的指导应该是贯穿于每一节课当中的和学生的每一分钟的生活中，是一个系列活动。
(一)夯实基础，拓展学生的词、句量。
1.课内积累与拓展。英语教学的主阵地还是在于课堂，教师首先应当保证的是学生对于四会词句的掌握非常牢固，运用熟练。其次，一些处于英语教学前沿的地区已经把所有的单词和句子都上升到了四会要求，由于学情各不相同，所以教师可以有选择性地较常用的词、句上升到四会学习要求。再次，教师在课堂上进行补充阅读的时候，也可以归纳罗列在本次阅读文本中比较常用的词句作为拓展积累，丰富学生的写作词汇量。
2..课外积累与拓展。
(1)通过阅读，有意识地积累拓展
英语和汉语一样，都需要通过大量的阅读来提升自己的英语语感。为了提升学生有限的阅读时间的效率，教师要对学生的课外阅读进行把关。
首先，教师要根据学生的学情来推荐合适的读物，涉猎的范围尽可能要广一些，以满足不同学生读书的喜好。同时也可以帮助学生节省漫无目的找书看的时间。
其次，教师要教给学生一些阅读方法：比如让孩子在每天的固定时间进行连续静默阅读，来帮助孩子养成阅读的习惯。在学生阅读的过程中，也可以让学生根据自己的喜好设计不同的分享卡、摘抄卡等。
再次，教师也要定期对学生的课外阅读进行检查。比如可以定期的进行阅读分享课，让学生来推荐自己阅读的书籍，以及在阅读中获得的知识。或者用分享卡、摘抄卡等布置墙面，定期更换。对于完成比较优秀的学生，要进行表扬，为学生树立榜样。
(2)通过生活,无意识地积累拓展。
随着互联网的兴起，在生活中随处可见“最接地气”的英语。教师要明白“生活即教育”，引导和鼓励学生在生活中不断积累拓展自己的生活英语。教师可以把网络的流行语、流行的音乐、流行的电影、图片等植入到自己的课堂中去，激励他们眼观六路，耳听八方，用自己喜欢的方式习得自己喜欢的英语，再用到自己的生活和学习中去。学生把这些生活英语写进了自己的作文,那么就说明学生已经把英语学习融进了自己的生活。作为教师，应当敏感地捕捉到这个好现象，并且进行表扬和推广，以刺激更多的学生充分利用起生活这块大阵地。
(二)研习“教法”，培养学生的逻辑思维能力。
每一节课都应当是学生写作的铺垫或实践。这不仅是因为每一堂课都在为学生的写作做词句积累,而且学生的逻辑思维能力也是在每一堂课、每一次训练中慢慢培养出来的。因而教师要自省和改革“教法”，要有针对性。
1.主题引领，单元整合，培养学生的“主题”意识
单元整合教学的提出是让教师在设计整个单元的课程中，有一个主线的引领，将本单元所有板块的内容放到一个大情境中去。学生的作文之所以呈现出东拉西扯、颠三倒四的问题，就是因为他们没有一个“主题”意识，写着写着就会把和主题无关的东西写到作文中去。教师坚持单元整合的大情景教学会让学生在每节课的主题强化中逐渐建立起文章的主题意识。然而单元整合并不简单。
①教师为整个单元提炼的大情境必须是符合实际的，不能天马行空、生编硬造，与生活产生违和感。否则学生强大的模仿力会让他们在这种教学模式下，作文中出现跑题或是编造等问题。②虽然整个单元有了主题，但是各个板块有自己的独立性。所以要探寻各个板块之间的内在联系，找出他们之间的逻辑关系。用一条主线把他们自然地串联在一起，实现整个单元的板块优化。而学生也会在这样的教学下，实现作文中句与句、段与段之间的起承转合，达成文章的连贯度。③一个单元整合的过程，就是一个文本重构的过程。克拉申的输入假说有一个公式：i+1（习得者现有的水平+略高于习得者现有水平的语言材料），所以，在这个重构的过程中教师应当有略高于学习者现有水平的拓展部分。这部分也应当是指向本单元的主题。教师的课堂能够看到拓展的部分，那么学生的英语作文也会看到他们在课堂外学到的词句。
2.观察分析，展开想象，丰满话题的整体结构
教师不仅要在教学的过程中渗透写作的框架意识。也要抓住每一个可以让学生练笔的机会。一篇完整的作文是从写词、写句、写段慢慢过渡出来的。译林版小学英语教材的每一册都是图文并茂的。这给学生提供了许多观察的素材和想象的空间。
①利用图片训练学生的观察能力。虽然教材上每幅图片都只有一到两句对话，但是图片中的环境、物品、人物等都画得很细致，人物和动物的表情也很精准。教师可以引导学生观察图片，尤其是细节部分，用英语的词或句来描述图片上的内容，精准的描述是为学生作文的遣词造句做准备的。观察力的培养可以让学生在自己的生活中找到更多切合主题的写作素材。
②分析文本训练学生的概括能力。文本的处理是教师最关注的部分，各种教学设计层出不穷，在此就不再多说了。但是无论何种手段，无非都是要检测学生是否读懂对话内容，或填词或勾物。其主旨就是提炼主题，理清顺序以及内在的逻辑关系。不断训练学生不同的逻辑能力。
③展开想象训练学生的语言输出能力。
小学阶段是培养学生想象能力的重要时期。教材图多字少，其实留白的部分就是留给学生想象的。教师应当研读教材，找出教材中可以进行发散思维的地方，引导学生发挥想象力，让课堂变得更具有思辨性，更贴近生活的实际。以译林版小学英语(三年级起点)四年级上册Unit3 How many中的story time为例,教师进行了文本重构,先学习了后面三张图片的内容即Yang?Ling和Helen的对话，教师引导学生一张张看图说话，在图片上引导学生看人物的表情，动作，主要物品及位置，发散学生思维，猜测对话，然后呈现文本。Yang Ling 和Helen 的对话是引导学生分图分部来进行叙述，通过这种积累，然后回到第一张图片。先不出现图片文本。而是让学生根据刚刚学习的对话自己创编Mike 和liu Tao的对话，并进行续编，在story time m中。Liu Tao 并没有向Mike索要小汽车,但是学生在学习Yang Ling 和Helen的对话时，是有索要贴纸这个环节的。所以他们也会把这个环节迁移到Mike 和liu Tao的对话中去。Mike 是否会给Liu Tao 一辆玩具小汽车？教师可以继续引导学生发散思维，借助于ppt制作标有价格的小汽车，二十元、一百元、五百元的车。一开始，学生还是会回答yes或者sure，但是到五百元的车出现的时候，可能就会有学生回答sorry，此时，教师可以顺势教会学生如何有礼貌地回绝他人。甚至还可以用开放性的问题继续发散思维，比如还有什么情况，我们也会不愿意去赠送这辆小汽车呢？我们又可以怎么回复呢？既丰满又富有生活的情趣，更具思辨性。
3.问题开放，发散思维，构建写作的“多元”系统
小学英语的写作还呈现出另一个很大的问题，在教师指导下完成的作业，（以四十个人为例）四十篇作文的相似度极高。所谓“作文”，就是写自己的文章，因而作文的个性应该更为鲜明。这就需要教师们动动脑筋。
①主题发散、多点切入
一样的主题，如果切入的角度不同，那么最后的成文也会各不相同。以五年级下册Unit7 Chinese festivals为例，checkout time板块中就要求学生完成一篇题为my favorite festival的作文。像这样的主题，其实是可以从很多的切入点进行写作的.如果只是仿写story time，那么教师如图这样来进行一个思维导图的提炼，在主体的前面，加上My favorite festival is...然后再加上一个结尾，就可以成文了。事实上最后呈交的作文。绝大部分学生是从story time选取了一段，然后加了头，加了尾，把自己加了进去，就成为了他自己的作文。然而这个题目可写的太多了。最喜欢都是有原因的，有的学生是因为这个节日可以参加非常特别的party，有的是因为特别喜欢这个节日特有的食物，有的是因为非常特别的活动或者有特别喜欢的人会在那个节日中出现等等。教师应当及时肯定学生的这些想法，并且鼓励学生从这个点切入来写自己最喜欢的节日,发挥评价机制的作用。
②理清顺序、层层推进。
学生多样的写作点刺激了思维，从而带来了思维导图变异，完成的难度会提高。此时教师要停下来进行指导。学生的思维导图可能会出现几个类别，教师应当对这几个类别，指导学生提炼出写作的顺序，有的可能是时间顺序，有的可能是记忆顺序，有的也可能是按照别的顺序。一张正确的思维导图成型以后，五年级的学生是完全可以根据思维导图来完成剩下的写作的。而学生最后呈现的作文也应当是有自己的独特性的。
(三)指导修改，把好写作教学的收尾关。
1.课内的集体修改指导。学生共用思维导图，呈现的作文问题是一种共性的，教师可以选择在课堂上就教学给学生修改的方式。
①添加介词，做好句与段之间的联系。 如果有时间顺序的，我们可以把时间表示时间的词来连接句子。例如first ,second. then.finally...如果有因果关系的，我们可以使用because so...如果是并列关系的，我们可以用and，相反关系的则可以用but 等等。
②更换句式，力求表达的多样变化。如果有表示频率的，我们可以在句子中添加sometimes，often ，usually，always…，如果出现几句话都要用同一个句型来表达的时候可以使用同意句或者反意句。如果写不出，那么我们可以使用too,also之类的词让句稍做变化。
③逆向思维，争取开头结尾不雷同。中文的写作讲究“凤头、豹尾”。说明开头和结尾很重要，英语作文可以借助于逆向思维写出和别人不一样的开头和结尾。这个要求会比较高，需要训练。
如图所示，这是一堂公开课上教师当堂指导修改的作文，黑字部分就是原本根据思维导图生成的初稿，红字部分是教师逐字逐句用ppt当场修改的最后定稿。两稿都没有出现很难很生僻的单词。但是学生在看到老师用自己所学过的单词就能让文章生动起来以后，有很大的触动。并且尝试着在自己的文章上做类似的修改，而且得到了一定的修改效果。说明这样的指导是有效的。对于写作教学达成度的提高是有促进作用的。
2.课后的个别修改指导
教师 在课堂上对学生的修改进行集体指导以后，个别批改时还应指导，面对面的交流尤佳。教师的这次个别指导不应当只仅仅局限于学生作文中呈现的拼写或者是语法错误，让其修改。更重要的是教师要从学生的作文中看出这个学英语学习中存在的缺陷以及英语学习习惯中存在的缺陷，并做纠正和指导。
总而言之，每一节写作课的目标达成其实是都是前期课程和生活学习的积累，教师在“大写作”观念下，每一节课都应该是有意识地渗透写作教学，不断积累经验，不断反思，把生活和学习变成学生的写作阵地。
参考文献
教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
丁往道,吴冰.英语写作手册(第3版)[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.