以多样化教学激活高中地理课堂

发表时间:2021/2/24   来源:《中小学教育》2020年31期   作者:喻远鑫
[导读] 地理知识的学习能够有效弥补学生对自然和生活认识不足的问题
        喻远鑫
        四川省巴中市平昌县响滩中学  636441
        摘要:地理知识的学习能够有效弥补学生对自然和生活认识不足的问题,提高学生的生活常识,是一门特别实用的科学知识,对学生未来的生活、学习和工作都能够起到帮助作用。因此,学好地理知识是至关重要的。本文针对传统高中地理教学方式单一,教学气氛压抑、教学效率低下等问题,着重提出了以多样化的教学方法来唤醒学生学习地理的热情,激活高中地理课堂的有效策略,以促使高中地理教学效果得以显著提高。
        关键词:高中地理;多样化教学;激活;课堂
        地理知识具有很强的实用性和实践性,它能够对人们的生产、生活和工作起到重要的指导作用。然而,由于受课时少、内容多这一客观矛盾的影响,许多高中地理教师选择采用划重点、死记硬背的方式引导学生机械地学习地理知识,导致学生的学习热情锐减,学习效率低下。对此,高中地理教师在教学中,就要针对当前教学中存在的问题,认真研究高中生的学习兴趣所在和个性化的学习需求,探索出多种教学方法来开展地理教学,让高中地理教学带给学生耳目一新的感受,从而促使学生更加主动地学习和参与课堂活动,让高中地理课堂重新焕发生机与活力。
        一、问题情境法——启迪学生的思维
        众所周知,问题是点燃学生思维的导火索。在传统的高中地理教学中,之所以出现有问无答的尴尬状况,是因为教师没有对问题进行有效包装,使得问题显得太过生硬,学生难以对问题产生思考和应答的兴趣。对此,高中地理教师在备课时,就要精心设计问题,将问题融入到有趣的故事情境或生活实例中,从而成功激起学生对问题的探究兴趣,促使学生的思维被成功开启。
        例如,在学习《地球的运动》这部分内容时,我就通过利用问题情境法来启迪学生的思维。首先,我利用旋转地球仪来进行地球自转的演示,让学生从北极、南极、侧面北极等不同角度来观察并说明地球自转的方向是怎样的?此外,在理解昼夜交替现象时,我利用“假如地球不自转,地球上是否还有昼夜现象?”以及“假如地球不自转,地球上是否还有昼夜交替现象?”问题来引导学生正确区分“昼夜交替”与“昼夜现象”的不同。此外,在理解时区和时差的知识点时,我利用问题:“一个孕妇在游轮上生了个双胞胎,明明是女孩先出生,一个小时后男孩才出生。但是按照日期来算却是男孩是哥哥,为什么?”这样的问题极大地激起了学生的探索欲望,并促使学生在探究问题答案的过程中不知不觉地加深了对地理知识的理解。
        二、合作学习法——发挥学生的特长
        合作学习是新课改后极力倡导的学习方式之一。通过组织学生之间进行合作学习,能够改变沉闷的课堂气氛,以学优生积极的态度来感染和带动学差生,让全班学生共同动起来。不仅如此,每个学生都拥有各自不同的特质,素质教育的目的就是把每个学生的特长都能够发挥出来。

在合作学习中,拥有不同特质的学生可以担任不同的角色和分工,充分发挥自己的特长,彰显集体智慧,显著提高学生的课堂学习效率,有助于课堂教学效率的提升。
        例如,在学习《全球气候变化》这部分内容时,我就通过组织学生进行合作学习来发挥学生的特长。在本节课中,气候变化对海平面、农业生产、水资源以及生态环境等多方面产生的影响以及应对措施是本节课的重难点,具有一定的开放性,而且与学生的实际生活密切相关,于是,我就在课上采用合作探究的方式引导学生之间充分交流探讨,一方面加深学生对地理知识的理解,一方面让学生在合作学习中发挥自身的特长,显著提高了学生的学习效率。
        三、多媒体教学——增强学生的理解
        声情并茂的多媒体教学能够让地理课堂活起来,呈现更多种的声音,彻底打破教师一言堂的压抑气氛。不仅如此,多媒体教学还能带给学生强烈的视听享受,增强学生的学习体验,更能动态地演示地理现象的成因和过程,增强学生对地理知识的理解。因此,高中地理教师在教学中,应积极借助多媒体教学的优势来生动、直观地呈现地理知识,将传统平面教学转变成立体三维教学,以更强的视听效果增强学生对地理知识的理解。
        例如,在学习《冷热不均引起大气运动》这部分内容时,我就利用多媒体教学来动态演示热力环流示意图,帮助学生更加深刻地理解。在传统的高中地理教学中,由于教学条件受限,教师只能运用粉笔在黑板上简单地给学生画图来讲解热力环流的基本原理,抽象思维和逻辑思维较差的学生很难听懂。于是,我就借助多媒体教学的动态演示功能,利用三维立体模拟示意图来动态演示热力环流原理,再配合海陆风和山谷风两种特殊的地理环境,让学生运用热力环流原理去解释,从而促使学生更加深刻地理解了地理知识。
        总而言之,“工欲善其事,必先利其器。”高中地理教师要想提高课堂的教学效果,就必须在教学方法和教学内容的设计上下功夫,用更加符合高中生年龄特征和心理需求的教学策略来开展教学,用更加多元化的教学方法来带给学生更加深刻的学习体验,从而促使高中生能够更加高效的学习地理知识,最终实现高中地理教学质量的大幅度提升。
        参考文献:
        [1]周颖.新课程理念下高中地理有效教学策略探讨[J].中华少年,2016,16:118.
        [2]郭新.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].中国校外教育,2015,08:65.
        
        
        
        
        
        
        
       
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