余春光
（浙江省淳安县汾口中学 浙江 淳安 311719）
摘要：历史教师应该改变陈旧的授课思维与培养目标，在资源运用基础上开展多样化的知识讲解，引导高中生在资源运用基础上对历史发展进行认知，通过多元化方法运用营造生动的教学情境，利于提高班级学生对课程知识的了解程度。影视资源是历史教师应该关注到的资源，通过这些资源运用营造生动化地学习情境，引导高中生对教材内容进行多个层面探索，同时也可以在情境中收获良好的知识体验。所以历史教师需要分析影视资源在课堂教学中的运用价值，结合实际情况探索具体的运用策略，通过资源运用提高班级学生对课程知识的掌握程度。
关键词：历史教师；影视资源；高中生；教学资源；情感态度
前言：历史教师需要在新课改指导下摒弃陈旧的授课思维，重视围绕高中生的认知情况和教材内容开展多样化的知识讲解，立足课堂教学强化班级学生的认知与实践运用意识，在资源运用和分析基础上对历史发展进行认知。影视资源可以承载多种的教学信息量，在感官刺激基础上提高学生们对历史发展的认知程度，在资源发挥的过程中激发课堂教学的灵活性和生动性。所以历史教师应该关注到影视资源的运用价值与特色，在影视资源运用基础上营造生动的教学情境，提升高中生对课程知识进行学习和多元分析的能力，利于提高课堂教学的多元性。
一、对影视资源的思考
（一）概念
影视资源是通过电影或者是电视手段的方式对历史事件进行艺术表达，也能对历史人物进行形象化地思考与叙述，通过各种资源的运用对历史发展进行艺术还原，也是对历史发展进行了解和表达的途径。因为历史呈现出过去性的特点，它是不能通过实验或者是再次经历的方式进行体验，只能凭借前人遗存的资料对历史发展进行想象与认知，在资源分析基础上对历史发展进行正确地认知[1]。影视资源是一种动态化的历史展示，利于人们在生动的情境中对历史发展进行认知与情感思考，呈现出较强的教育和实践运用价值。
（二）运用价值
历史教师将影视资源运用到课堂教学中是具备多种价值，通过影视资源传播的方式营造生动的学习情境，通过将影视资源运用改变高中生被动接受课堂教学的状态，推动历史文化的传播。基于影视资源呈现出的艺术性和视听综合性，历史教师通过影视资源运用可以改变历史知识的表达方式，在感官刺激基础上让高中生体验和分析历史，在资源整合与实践运用基础上营造生动的课堂教学，更好展示出历史所具备的教育功能。历史教师通过影视资源的运用可以改变课堂导入的方式，借助影视资源运用开展新课知识的讲解，加深学生们对课程知识的认知程度。这样可以在丰富教学资源基础上调动高中生参与课堂学习的动力，也能在资源整合过程中提高重难点知识的讲解，利于提高课堂教学的实际效率。
二、历史教师将影视资源运用到课堂教学中的原则分析
（一）准确性
历史教师将影视资源运用到课堂教学中可以改变高中生被动学习状态，在资源整合基础上提高班级学生参与课程学习和实践体验的综合能力，引导学生们对历史发展进行深刻认知。基于学科教育特色和高中生的认知情况，历史教师需要在影视资源运用过程中坚持准确性原则，严格根据历史发展选择和实践运用影视资源，通过资源运用提高课堂教学的趣味性和实效性。因为大部分影视资源更加倾向于艺术性地表达，虽然是建立在历史发展基础上，但是存在明显的艺术夸大或者是情节虚构的问题，如果不能对影视资源进行合理选择则会限制课堂教学的实际效率[2]。所以历史教师应该围绕历史发展和高中生的认知情况选择课堂教学所需要的影视资源，立足历史发展基础上引导班级学生进行多个层面地探索和情感体验，有助于提高学生们对历史发展与课程重难点内容的掌握程度。
（二）适度性
因为影视资源是通过电影或者是电视手段的方式对历史事件进行艺术表达，也能对历史人物进行形象化地思考与叙述，通过各种资源的运用对历史发展进行艺术还原，呈现出较强的运用价值。适度性是历史教师在课堂教学中运用影视资源需要坚持的原则，具体说在课堂教学中运用影视资源应该坚持时间适度的原则，重视选择合理的教学资源开展重难点知识讲解，在播放影视资源基础上鼓励学生们进行自主思考，结合影视资源对历史发展进行多个层面地探索[3]。所以在课堂教学中运用影视资源应该坚持适度原则，在资源科学运用基础上营造生动的教学情境，在调动学生们探索课程知识动力的同时也能保障学科教育的实效性。
三、历史教师将影视资源运用到课堂教学中的途径分析
（一）立足影视资源开展创新性的课堂导入
研究指出影视资源可以承载多种的教学信息量，在感官刺激基础上提高学生们对历史发展的认知程度，在资源发挥的过程中激发课堂教学的灵活性。历史教师对高中生开展课堂教学过程中应该关注到影视资源的运用价值，围绕课程知识与班级学生的认知情况设计教学方案，在资源整合基础上开展多样化的课堂教学与能力培养。基于学科教育特色和高中生的思维认知特点，历史教师可以通过影视资源运用开展创新性的课堂导入，在资源整合基础上引导班级学生对教材内容进行深度探索和情感分析。所以历史教师在后续课堂教学中应该立足影视资源开展创新性的课堂导入，提高班级学生参与课程学习的内在动力。
例如在对高中生开展“从隋唐盛世到五代十国”课堂教学的过程中，历史教师应该通过电影《妖猫传》影视资源运用打造创新性的教学情境，在资源整合基础上开展多样化的知识讲解，通过片段节选的方式搜集符合历史的影视资源以营造生动的学习情境。历史教师立足影视资源播放的方式实施创新性的课堂导入，在视频资源运用基础上营造生动的学习情境，引导高中生在资源观看基础上对盛唐景象进行多个层面地探索，立足影视资源运用创新课堂导入方式，提高班级学生对课程知识进行学习和情感思考的动力[4]。历史教师通过开展这样的课堂导入可以提高班级学生对教材内容进行探索与理解的能力，鼓励高中生围绕教材内容和影视资源开展课程知识的整理，利于强化班级学生对课程知识的认知程度。
（二）通过影视资源运用营造生动的学习情境
历史教师通过影视资源运用可以改变历史知识的表达方式，在感官刺激基础上让高中生体验和分析历史，在资源整合与实践运用基础上营造生动的课堂教学以推动课堂教学的有序开展。基于影视资源的运用价值与艺术特色，历史教师应该通过影视资源的运用营造生动学习情境，鼓励高中生在资源整合基础上对教材内容进行深度探索和情感理解，这样可以强化学生们对历史发展的认知程度。本文认为历史教师可以通过影视资源运用营造生动的学习情境，鼓励高中生在影视资源播放过程中对历史发展进行深刻地体验，强化课程教育的创新性与多元性。
在开展“清朝的鼎盛与危机”课程知识讲解的时候，历史教师应该在教学目标指导下对课程内容进行梳理，围绕历史发展和高中生的认知情况合理选择影视资源，通过影视资源运用提高课堂教学的生动性，强化学生参与课堂学习和情感体验的认知程度。历史教师可以选择电视剧《甄嬛传》中的片段营造生动较为生动的学习情境，鼓励高中生在观看影视片段基础上对教材内容进行梳理，在资源整合基础上提高班级学生对历史发展的认知程度。结合影视资源运用让高中生体验到清朝鼎盛时期的内外关系，重点分析与周边部落之间的政治关系，利于提高班级学生对历史发展的了解和梳理能力[5]。历史教师需要在影视资源运用基础上开展课程知识的讲解，围绕教材内容和影视资源进行多样化的讲解，引导班级学生对教材内容进行分析和情感体验。这样可以让高中生对清朝的鼎盛发展进行多个层面地探索，也能在资源整合基础上开展分析清朝的危机，在影视资源运用基础上构建良好的学习平台，提高学生们对历史发展的认知与体验程度。
（三）围绕影视资源开展重难点知识讲解
基于新课改提出的能力培养需求，历史教师在课堂教学中运用影视资源应该坚持时间适度的原则，重视选择合理的教学资源开展重难点知识讲解，在播放影视资源基础上鼓励学生们进行自主思考，有助于结合影视资源对历史发展进行多个层面地探索。历史教师对高中生开展课堂教学过程中需要改变之前的教学模式，在资源整合基础上实施多样化的知识讲解与能力培养，重视通过影视资源运用提高班级学生对历史发展的认知程度。因为一部分高中生在学习课程知识的过程中出现重难点内容了解不充分的问题，未能对历史发展进行辩证性看待，限制学科教育的创新性与成效性。所以历史教师应该围绕影视资源开展重难点知识讲解，在激发高中生探索动力基础上强化班级学生的知识与情感体验。
历史教师在对高中生开展“辛亥革命”课堂教学时需要通过影视资源运用开展创新性的课堂教学与能力培养，在资源整合基础上开展多样化的知识讲解，引导学生们对历史发展进行多个层面地探索。基于课程教育重难点和高中生的认知情况，历史教师可以选择电影《辛亥革命》中一些片段作为教学资源，重视通过资源运用的方式提高班级学生对辛亥革命爆发背景、过程与历史影响等内容进行整理，引导班级学生在影视资源分析基础上收获良好地情感体验。然后指导高中生在影视资源观察基础上对历史发展进行多个层面地探索，在资源整合基础上开展多样化的知识整理，在资源整合基础上提高对历史发展的认知程度[6]。历史教师需要指导高中生对分析辛亥革命的历史背景、主要人物、过程与历史影响等内容，在班级学生回答基础上分析重难点内容，在资源整合基础上提高学生对辛亥革命的认知程度，也能在资源运用基础上强化班级学生的情感认知和理解程度。
（四）通过影视资源应用开展课堂总结
基于学科特色和高中生的认知情况，历史教师需要关注到影视资源的运用价值和适度原则，围绕学科教育目标和班级学生的认知情况设计多样化的教学方案，在资源整合的过程中提高学生们对历史发展的认知程度。课堂总结是历史教师应该做好的教学工作，通过课堂总结提高班级学生对课程知识的认知程度，也可以通过影视资源运用强化学生们的情感体验与实践运用能力。所以历史教师应该通过影视资源应用开展课堂总结，利于引导高中生对课程知识进行回顾梳理，提高课堂教学的多元化。
历史教师开展“抗日战争”时需要关注到影视资源的运用价值，在内容整合基础上开展多样化的知识讲解，围绕教学目标和高中生的认知情况开展多样化的知识讲解与能力培养，利于引导学生们对历史发展进行辩证性看待与思考。围绕课程内容和具体的历史发展情况，历史教师可以将电影《八佰》运用到课堂教学和能力培养中，通过电影片段资源运用搜集实施生动化的课堂讲解，立足电影内容对高中生进行抗日战争背景、不同群体的情感认知、战士们不畏牺牲等历史内容的讲解，鼓励班级学生在影视资源分析和教材内容整理基础上梳理知识点，在课堂总结中播放影视资源以提高班级学生进行课堂总结的内在动力，也能在总结过程中强化高中生对历史发展的认知程度，强化学生们对抗日战争的认知程[7]度。所以历史教师在后续课堂教学中应该关注到影视资源的运用价值，重视围绕高中生的认知情况和教学目标灵活运用资源，在课堂总结中提高学生们对课程知识的了解，利于通过影视资源运用推动课堂教学的深度开展，保障课堂教学的多元化和生动化。
结论：历史教师将影视资源运用到课堂教学中可以改变高中生被动学习状态，在资源整合基础上提高班级学生参与课程学习和实践体验的综合能力，有利于高中生在资源分析基础上对历史发展进行正确地认知。所以历史教师在后续课堂教学中应该立足影视资源开展创新性的课堂导入，提高班级学生参与课程学习的内在动力。同时，历史教师可以通过影视资源运用营造生动的学习情境，围绕影视资源开展重难点知识讲解，在激发高中生探索动力基础上强化班级学生的知识与情感体验。此外也应该通过影视资源应用开展课堂总结，利于引导高中生对课程知识进行回顾梳理。
参考文献：
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