李蓉
陕西省榆林市米脂县南关小学 陕西省榆林市 718199
摘要：目前的语文教育环境是以核心素养为基本宗旨的，阅读活动可以综合发展学生的语文素养，是学生实现终身成长的必要活动，主题阅读能够很好地促进学生成长，放大阅读教学的作用，在主题阅读中明确阅读目的、借助课文阅读归纳阅读技巧、课后主题延伸导航名著阅读就十分有必要。
关键词：小学语文 主题阅读方法
在过去，阅读教学只是始终围绕课文资源展开，以课堂教学为中心，然而，不论课文资源在优化学生语文素养方面有多少积极影响，都难以突破篇幅限制，难以全方位地开发学生的阅读潜能。在核心素养理念下，主题阅读教学至关重要，因为丰富的阅读教学可以优化学生知识结构，促使学生稳步形成语言能力，丰富学生的文化、文学体验，潜移默化地优化学生的思维品质。下面就从教学实践的角度来具体分析。
一、明确主题阅读目的
在实际教学场景中可以发现，部分教师对主题阅读的理解是存在偏差的。有的教师会从课文出发，给出很多相关的内容让学生阅读，但是这些内容之间逻辑不清、重点不明、质量和难易度参差不齐，看似是从基本阅读内容出发进行了主题，但实际效果不明显。造成这种情况的原因是多方面的，最基本的一个就是部分教师只知道主题阅读能够起到作用，但在每次进行主题阅读时却没有明确具体的目的，造成实际操作上的混乱。只有解决了这个问题，然后再采取相应的针对性措施，才算是有效的主题阅读教学策略。
如果向教师提问，阅读的目的是什么，绝大部分教师都会说是为了让学生在阅读中得到更大的成长。但这只是主题阅读的作用，而不是目的。换句话说，这个作用应该是一个个比较具体的目的组合而成的，每次进行主题阅读，都应该有一个相应的“小”目的。只有这样，教师在提供更多阅读素材或进行阅读指导时才能做到有的放矢，学生才不会觉得迷茫。而且，教师应该想办法通过各种渠道将这种目的传达给学生，争取学生的理解和配合，激发出学生在主题阅读中的积极性。
例如，部编版小学五年级上册的课文《落花生》。这篇课文是通过描写花生，来传递一个深刻的做人方面的道理，小学生缺少生活阅历，不太容易理解。教师在这一课安排主题阅读的时候，其目的就应该是让学生能够产生更加深刻的理解。明确了这一目的，教师在选择阅读素材的时候，就应该瞄准相应的能够阐述类似道理的内容，特别是从少年儿童角度出发、带有真实生活体验的内容。
二、借助课文阅读归纳阅读技巧
阅读技巧是促使小学生在阅读课上实现自主发展的基本保障，影响着小学生的阅读思考效益。针对这一问题，小学语文教师要利用课文阅读组织小学生归纳阅读技巧，使其在课文探究中把握各类文体的基本阅读规律，切实优化小学生的阅读思维，让小学生在课文阅读过程中积累有效经验。
就如在《小鹿的玫瑰花》一课教学中，我就借助课文组织本班学生学习了记叙文的阅读方式，希望学生可以在课文阅读环节去提升自己的阅读能力，让学生在阅读课上真正实现自主发展，为后续的记叙文阅读打基础。首先，学生要按照记叙文的六要素来提炼课文中的重要信息，初步认识课文的篇章结构与主要叙事活动。其次，学生要认真整理课文中的关键语句，重点关注课文中的细节描写，如人物语言、心理活动、行为表达等等，初步把握主人公的形象特点与品格精神。最后，学生要重点阅读叙事结局，由此判断课文的主旨概要。如此，学生就可以分析理解课文语言，形成有效的阅读。
三、课后主题延伸，导航名著阅读
对于教师而言，主题阅读的重点虽在于主题文本，但这并不意味着课堂只能局限于短篇阅读。当学生的阅读能力逐渐成熟后，可以独立地对整部作品进行探究和理解时，教师就应该及时为他们推荐整本书作为阅读材料，以开阔他们的视野，丰富他们的见识。学生通过整本书的阅读，不仅可以获得更完整的故事情节和情感体会，又能借机磨炼自己的阅读技巧。以部编版教材为例，是六年级下册就专门开辟了一整个单元来收录这些名著节选作品，有《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索菲亚历险记》等等。教师抓住机会，将它们作为良好的导读契机，向学生介绍整本书阅读的概念，促使他们利用课余时间多读名著，充实自己的身心，一切都显得水到渠成。
总而言之，小学语文主题阅读教学应避免盲目性和随意性，教师要从学生的实际状况出发，为他们安排合理的文本材料，遵循由易到难的原则谨慎的开展主题阅读训练，让学生真正从阅读中获益，在书香中成长。
参考文献：
王金学:小学中高年级语文主题阅读教学研究[J] 2019
王 静:探寻小学语文课内外阅读衔接的有效途径[J] 2018