黄滟
南宁市东盟中学 530105
摘要：作文始终是中学语文教学中的重点，为了有效提高作文的教学质量和效率，教师要对教学方法进行不断革新，探寻更为高效的教学策略。将小组合作探究模式应用于初中英语教学的过程中，能够有效提升作文的教学质量，突出学生的主体性地位，互动式作文评改也能激发学生的作文写作兴趣，本文将主要以小组合作探究为主的互动式作文评改作为研究对象，提出笔者的几点思考。
关键词：小组合作探究；互动式教学；作文评改
前言
作为中学语文教学的关键模块，作文占据了语文考试中的大部分分值，从能力角度来看，作文也是个体语文综合素养的集中体现，只有学生能够较好的应用听说读才能够有更强的文字输出能力。然而在长期的教学实践中可以发现，很多学生并不擅长作文写作，即使教师费尽心力使用了很多方法，学生的学习兴趣以及学习效果都不甚理想，为了转变这种任务型的学习现状，教师要注重和学生之间的沟通和交流，激发学生的主观能动性，让学生主动参与其中才能够得到写作兴趣的激发，进而掌握写作方法。
基于小组合作探究为主的互动式作文评改模式是一种可以发挥出个体主观能动性新型教学策略，学生在参与合作探究的互动式作文评改过程中，与他人之间的沟通和交流更多了，而教师也可以对学生进行更为深层次的思维以及逻辑点拨，让学生走出写作时无头绪和乱拼凑的状态。具体来看，小组合作探究为主的互评式作文评改需要教师调整教学策略，构建新的教学方法，让学生在自由、愉悦、自主的氛围中完成作文学习。
一、强化学生主体意识，激发写作学习兴趣。
兴趣是引导学生学习的第一任老师，学生在写作时如果总是秉持着抵触的心理，则很难起到良好好效果。所以，教学的第一步是激发学生的主体意识，让学生了解到写作是表述自己想法与世界进行沟通的桥梁，应用的是综合性的语文知识，帮助学生合理的看待写作，让写作成为学生语文学习能力和水平的体现。为了强化学生的自主意识，教师要摒弃传统写作教学过程中由教师单向命题、批改以及讲解的教学模式，转变教师和学生之间的不平等地位，很多教师都要求学生按照自己的思路完成作文，一旦学生偏离了教师的教学要求，则很难获得高分，学生自己的情感体验、创新能力以及应用能力都在这一模式下被压制到最低，学生渐渐也会忽略自己的主体意识，不会在写作中倾诉自己的真情实感[1]。为了扭转这一现状，教师要尊重学生的情感体验，而不是用一刀切的教学目标约束学生，在写作的评论环节中，教师尤其要将这种自主思考以及自主写作的权利重新交给学生，根据学生在过往写作课程中的表现，先对学生进行分组，让不同能力水平的学生被划分到小组中，先让学生进行组内的分工，然后每一个小组都要先进行五分钟的演讲，小组内的成员会根据各自的分工以及对写作题目的不同理解进行组内的讨论，然后由组员整理出来，代表小组发言，这种对作文进行演讲式解读的方式，可以让学生更加清楚地梳理好自己的观点，提升写作能力，并且在叙述的过程中整理出顺畅的写作思维。而小组内的其他成员可以在聆听的过程中对个体的讲演进行评改，提出意见，组员再重新整理，在整个互动的过程中，每一个成员都可以参与其中，而且拥有着自己表达的时间。
这种教学方式可以有效唤醒个体的主体意识，由原本的被动参与写作转变为主动学习，从而实现写作能力的提升。
二、创新写作命题的方式，提倡自主自由命题
当下很多作文都是由教师提出命题或间接命题，同时附加很多的条条框框约束学生的思维，这种教学方式会导致学生对题目无话可说，而且会让写作走向形式化，缺乏对创新实践的持续探索。写作应当是个人化的，如果只是刻板地提出要求，则会对学生的自由想象力造成负面影响。所以，为了激发学生的写作潜力以及能力，教师可以将作文的命题主动权重新交还给学生，让学生拥有更多的权利，将自己在实际生活中所感受到的并产生感悟的内容作为素材写作出来。例如，在引导学生完成“我的梦想”这篇文章时，教师可以让学生在小组内先进行互动式的讨论，小组成员可以彼此提问，发表自己的意见，并用补充发言的方式[2]。完善已有写作素材，学生也可以在聆听他人的过程中强化对自身经验的理解。每一个人都可以将自己的所思所想分享出来作为素材，也可以吸收他人的素材，所以无论是从写作的角度还是评改的角度，学生只有愿意在小组互动中分享自己的想法，才能够构建自由开放、活跃的思想氛围，彼此之间的评改以及提出建议也是挖掘潜力促进思维火花爆发的有效方式，这种互动的形式可以让文章的评改更加有活力，写出来的内容也势必精彩纷呈。
三、转变传统习作模式，提高互动平改的有效性
在互动式作文评改中，学生的写作过程是由个体自主完成的，小组内的合作学习可以协调学生的思考能力、创新能力以及人际交往能力，教师在分组时除了可以按照作文学习能力的层级进行划分之外，也可以也采用同排座位前后等方式，让学生更便利地参与到合作学习的过程中[3]。具体来看，合作与互动的学习可以从以下两个步骤推进。
首先，教师可以通过互评记录法的方式要求每一个小组选出一位组长，总结小组讨论的内容，并提出评改意见，最后宣读小组评改内容。其次，学生在互评的过程中，教师仍然要发挥出引导性的作用，成为联动小组讨论的关键人，找准互评的切入点，进行适当的引导以及控制，但是教师的参与也要避免过度的妨碍了学生的创造性思维以及主体地位，教师要围绕学生在互评中讨论的作文中心思想、选材以及结构等问题提出自己的意见予以指导，并协助学生完成评改，这种教学方式能够避免学生小组互评跑题，既能让学生完成写作学习的任务，也能够发挥出个体的主观能动性，提升互动式作文评改模式的效率。
四、结语
综上所述，在基于小组合作探究开展的互动式作文评改过程中，教师要积极的转变教学理念，将之作为传统语文教育的重要补充，具体的应用策略和方法仍然需要教师基于教学实际情况进行完善以及补充，让学生能够在民主、自由的氛围带动之下提升写作学习兴趣，掌握写作方法，为后续的语文学习打下扎实基础。
参考文献
[1]蔡梅.小组合作评改作文实践探索[J].中文信息,2018,(03):95-95.
[2]陈建章.如何优化小组合作背景下的作文批改活动[J].时代教育,2018,(10):162-162.
[2]吴美玲.在"小组合作"中让作文评改绽放光彩[J].课外语文,2018,(02):89-89.