万剑红
云南省曲靖市宣威市龙潭镇磨石村完小655417
摘要:长期以来,学生习作一直是老师叫苦、学生叫难的事,大多数学生对作文缺乏兴趣,没有表达欲望。即使有学生表达,但语言干涩,内容虚假,没有真情实感。《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此,作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中,如何让孩子喜读乐写,每个语文教师都在为之不断努力。是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣?是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢?在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练,加大小练笔的密度,提高小练笔的质量,不失为一种好方法。
关键词:小学高年级语文;随堂小练笔;策略
引言
在语文课程当中,随堂小练笔将阅读教学和写作教学有机融合在了一起,对于提高学生的语文综合水平有着积极的意义。当然,在进行练笔训练的时候,也是要讲究方式方法的,只有在正确的方法下才能够将练笔的作用充分地发挥出来,使学生的阅读水平和写作水平都能够得到提升。在本文中对目前随堂小练笔中存在的问题进行了分析,并且提出了一些改进措施,希望能够为相关的教育工作人员提供一些工作上的思路,让语文课程的教学有一个更好的发展。
一、课堂小练笔中容易出现的问题
(一)随堂小练笔流于形式化
在目前的教学中,大部分的语文教师都开始在阅读课堂上让学生进行随堂小练笔,但是开展的形式比较固定,基本上都是在课程讲解完了之后,根据文章的内容给出学生一个话题,让学生进行习作练习。通过查看学生练笔的成果可以发现,学生写出来的小练笔套话比较多,总是那么几句话用来用去的,没有对练笔的话题进行深入的思考,也没有用心地进行构思。由此可见,在当前的教学中,随堂小练笔流于形式化,学生在进行练笔的时候只是为了完成教师布置的任务,没有为了提高自身的写作能力而努力,既耗费了自己的精力,又浪费了时间。
(二)偏离教学的内容
随“文”而“练”就是说随堂小练笔是要建立在语文文章的基础上的,练笔的内容需要和课堂上讲解的文章具有一定的关联性,这样学生才能够受到阅读教学的启发,让阅读和写作有机融合在一起,使学生的阅读水平和写作水平能够得到同步的提升。然而,在实际的教学中,语文教师在开展随堂小练笔的时候,没有对教学的文章进行充分的研究和分析,在设定随堂小练笔内容的时候比较随意,导致练笔的内容偏离教学的内容,不能够利用现有的教育资源提升学生的语文水平。
二、探寻小练笔的应对策略
(一)找准切入点
在教材中,许多文章都配有生动的插图。这些插图除了有趣味性、直观性、教育性等作用外,还为学生的习作提供了素材。教学时,教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。如《我的伯父鲁迅先生》一文,有幅插图,课文也没有具体地把当时的场面描绘出来,这是一个很好的练笔机会。结合单元的作文要求,要学生通过人物的表情、动作来体会人物的内心活动,于是老师就能利用这幅插图作为小练笔的切入点,让学生练习细致地描绘人物的动作、表情,从而表现出人物的内心世界。
这样做,还能把单元的习作难度分散,降低了学生单元作文的难度。
(二)基于学生思维拓展进行随堂练笔训练
一些教科书文章的内容通常不完整,或者简化或省了某些情况。有些文章写至高潮,却戛然而止,留着读者无尽的想象。在课堂上,教师应根据学生对文字的理解和感悟,帮助他们发展有关人物命运和事件的想象力,并继续撰写和添加合理的内容。如,部编版六年级上册《穷人》这篇课文在结尾还没有结束,桑娜一家未来生活和两个孩子的命运尚未得到解释,给学生留下了思考的空间。这时,可以让学生续写故事,在随堂练笔训练中拓展学生的思维,引发学生展开丰富的想象,让学生在不断想象的过程中提高自己的思维能力。
(三)立足文本主题内涵展开随堂练笔训练
文章中不同的表达方式会产生不同的表达效果,表达的多种观点将迫使人们崭露头角,并留下深刻的印象。同一主题的文章,教师可引导学生通过对比阅读,让学生学会抓住阅读材料的主题,启发自己的写作思维,以锻炼其写作能力。如人教版五年级上册第六单元中《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》等4篇课文,其写作内容都指向了“父母之爱”这一主题。教完本单元课文,我没有急着让学生进行习作,而是让学生把这几篇描写父母之爱的文章进行比较,让他们意识到表达的不同意图会导致表达的不同内容,理解到可以从多个角度表达同一主题。通过比较阅读,学生学会了从自己的角度体验生活,更广泛地思考,表达更多内容,撰写真实、新颖、生动和个性丰富的文章。
(四)仿遣词造句之妙
理解文本中最重要的单词和句子是理解文章表达情感的关键。教师应帮助学生理解单词的含义,掌握词语的用法,使学生实现积少成多,学以致用。在《怀念母亲》中有这么一句话:“然而这凄凉并不同普通的凄凉,是甜蜜的,浓浓的,有种说不出的味道,浓浓地糊在心头。”句子中的“糊”形象地说明了作者一直思念着故国、母亲,还有朋友,这种思念像糊面一样糊在心上,表达出思念的深厚。再如本文中的另一句——“天哪,连一个清清楚楚的梦都不给我吗?我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面影”,句中的“幻”字同样用得巧妙,经过课堂上反复地品读,学生对这两个字印象深刻,以致在写作时自然流露于自己的习作中,也潜移默化地积淀了语感。
(五)强化鼓励
小学生需要肯定与鼓励,这是促进兴趣自信,提高学习动力的好办法。因而,课堂小练笔后一定要给学生有展示交流的时间和机会,并能够予以指导评价,使学生具有收获的幸福感,这样才能让学生兴趣常青。
结束语
总而言之,小学高年级语文教学中小练笔是学生语文综合素质提升的必要途径,对此要能够得到充分重视。通过多种方法的应用,将学生的积极性、主动性充分调动起来,为提高学生语文素养打下坚实的基础。
参考文献
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