王远彬 杨红
云南省昭通市盐津县盐井镇芭蕉村完小 657500
摘要：读写结合指通过读写训练，实现以读促写、以写促读，从而提高学生的感悟能力和表达能力。崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”我们要重视阅读与写作的关系，阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。基于此，对小学高年级语文教学读写结合策略进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
引言
小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。
一、应用读写结合教学模式的重要性
语文教学的目的是让学生能够形成良好的思维能力与语言表达能力。教师可以通过读写结合作为提高学生语文水平的重要途径和基本方法。阅读也是学生了解世界、开拓视野的重要途径，学生在阅读过程中所看到的不仅是写作这一用途，在阅读过程中也可以感受到各种各样的文化和风俗习惯。比如，在阅读游记类文章时，可以从文中体验到各种各样的事物景观描写。同时在阅读过程中积累到更多的好词好句，为以后的写作打下坚实的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出“作文教学要能够与阅读教学密切配合”。在阅读教学的过程中提高学生的思维能力与观察能力，所以读写结合教学模式对于语文阅读教学的发展具有重要意义。
二、小学高年级语文教学读写结合策略
（一）因“材”施教，找准读写切入点
要实现小学高年段语文教学的读写结合，课内阅读课是教学的主阵地。教师要以教材为基础，挖掘课文中的读写结合点。例如，在讲授老舍先生的《草原》时，可以从优美的词、句和典型段落入手，将教学重点放在文中优美语言的解读上，让学生通过老舍轻松的笔调了解草原的趣味，并通过联想自己看到的美丽自然风光，与作者想要表达的情感产生共鸣。教师要适时引导学生以踏青为背景，写一篇描写景色的文章。对于教材中大量的诗歌教学，教师可以让学生针对诗歌的内容展开合理丰富的想象，把诗歌所展现的情景、哲理充分地写出来，这也是读写结合很好的切入点。
（二）结合小学语文教材开展教学活动
就目前小学语文教材中所包含的内容而言，主要包括听说读写四个方面，在整个教学过程中写作练习属于教学中的重点内容，通过让学生进行造句练习及作文练习，可实现学生语言表达能力的有效提升，促使学生更好地发展。而学生进行语文阅读属于学生主动学习的一个过程，并且学生语言转化能力及输出能力也会影响其阅读能力及写作能力，在学生实行大量阅读的基础上才能够实现更理想的写作，同时，在学生进行阅读的过程中可以对相关描写手法及写作技巧进行学习及掌握，并且可以将这些写作手法熟练掌握，这样一来也就能够避免学生在写作过程中出现语言空洞及描写乏力的情况，学生在阅读的同时也能够实现自身阅读能力的提升，使学生思想得以深化。因此，在教学活动的实际开展过程中，小学语文教师应当对读写结合的应用加强认识及重视，通过以读代写方式，引导学生阅读教材内容，在学生进行文章阅读之后，可以安排学生进行读后感写作，在这一过程中学生可以再次体会文章内容，在此基础上实现阅读与写作相结合的有效训练，满足实际教学需求及要求，实现学生综合能力及素质的有效提升。
（三）深入思考实践，巧妙改写
改写是二次加工和再创造的过程。我们进行的改写主要是对原文在不改变主要内容的前提下改换表现形式。改写可以改写原文的叙述顺序，可以把对话改成叙述，可以改写人称，还可以是古诗文改写成白话文或将诗歌改写成记叙文。老舍先生的《母鸡》，描述了作者对母鸡由讨厌到尊敬的态度转变。在研读文本时，我发现同样是写这只母鸡，因为作者的态度不同，所以课文前后褒贬词语也大相径庭。我抓住这一契机，设计如下教学设计：1.选择课文第一自然段，转换语言，表示作者喜欢母鸡的叫声。2.出示表示叫声的词语：嘹亮、激越、悠扬、抒情、唱歌。学生这样写道：母鸡是个乐天派。听吧，它由前院唱到后院，就像一位勤劳的歌唱家在练习曲目。它的歌声美妙动听，粗细各异，变化多端，时而细声细气，时而嘹亮，时而温柔，时而激越，使人听了神清气爽。冯骥才的《珍珠鸟》更是用散文化的语言写出了“人爱鸟，鸟亲近人”的感人之情，学生读来，更是立刻喜欢上了那只调皮、可爱的小珍珠鸟。我抓住这种喜欢，让学生从小珍珠鸟的角度来写这个故事，哇，学生们兴趣盎然，笔耕不辍。学生对“信赖，往往创造美好的境界”有了更深刻的理解和感知。
结束语
在目前小学语文课程教学过程中，提升课堂教学效率及学生各个方面的能力已经成为必要任务需求，也是必然的教学要求，而读写结合教学策略的应用对于这一目标的实现十分有利。作为小学语文教师，应当对读写结合策略的应用加强重视，并且需要以有效途径及策略实现读写结合策略的有效应用，为学生阅读能力及写作能力的提升提供更好的基础与保障，满足实际教学需求及要求，实现学生的更好发展。
参考文献
[1]李萍.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].课外语文,2019(30):86+88.
[2]孟新春.浅谈小学高年级语文教学中的读写结合策略[J].新课程(综合版),2019(10):58.
[3]金永霞.小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J].试题与研究,2019(29):42.