文凤仙
广西百色市隆林各族自治县介廷乡老寨村中心小学 533417
摘要：作文在语文考试中占有较大分值，作文水平的高低能够体现学生的语文学习水平。因此，在小学语文教学中，教师要重视培养学生的写作能力。在开展单元习作教学时，教师要以学生为中心，引导其对单元的重难点知识、写作方法、写作技巧等进行有针对性的学习，还要让学生体会多种不同的习作风格和方法，掌握文章中心思想，同时要增加学生的写作训练，从而逐步培养他们的写作能力。基于此，对小学语文单元习作教学策略进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文；单元习作；教学策略
引言
习作的天地是广阔的，我们要读懂教材编者的意图，精准定位目标，搭建合适的支架，让学生习得方法，为提升学生的习作水平助力。
一、小学语文习作教学存在的主要问题
虽然关于习作教学的探究和实践活动一直在如火如荼地开展着，但实践中的问题仍然俯拾皆是。习作教学往往陷入一种教师怕，学生也怕的状况，很多问题是经常出现的仍未有效解决的“旧疾”。通过观察中年级语文课堂，及对学生和一线语文教师的访谈调查发现，在小学中年级的习作教学上存在教师的习作教学理念陈旧、指导模式僵化、学生的习作兴趣不高、习作自信不够、习作表达形式化严重等问题。例如在应试教育束缚下的习作教学，学生习作的目的是获得高分，习作想法和技巧都被限定在所谓高分作文的框架中，忽略了个性化表达和对现实生活的感触；教师为了高分，将形式化、公式化的写法灌输给学生，学生套用现成的材料进行写作，抑制了学生独立自主思考的能力，导致很多学生不喜欢写作文，觉得习作课枯燥乏味，渐渐丧失写作兴趣。
二、小学语文习作教学策略思考
（一）在单元习作中积累词汇
在小学语文教学中，每个单元的教学结束后，教师基本上会对该单元涉及的写作方法、词汇和优美语句等进行归纳与积累，并引导学生从中学习描写人物、事物、事件等的方法，而且会加强对学生的写作训练，促使其熟悉文章的写作手法和技巧，学会提炼课文的中心思想，体会作者的情感表达方式，运用想象、联想等方式将整个单元的课程内容进行串联记忆，进而积累写作素材。以课文《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》，在单元总结教学中，教师应带领学生总结并积累本单元中的词句，特色词有碧波万顷的大海、眷恋祖国（或故乡）的心等，描写景物的词有风光旖旎、宿鸟幽鸣、烟波浩渺等，特殊词语有毛嘟嘟、蓝悠悠等，还有运用比喻、排比、拟人等修辞手法的优美句子。
教师还要指导学生学习课文的写作手法，如《梅花魂》中，“我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一幅丹青、几朵雪梅？我带走的是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！”这句话与前文相互照应，并在文章中起到了点明中心的作用，表达出外祖父对梅花的喜爱，同时借助对梅花的喜爱寄托作者对祖国的无限热爱之情。学生在教师的指导下对课文内容进行总结，不仅增加了写作素材的积累量，还有效提高了对素材的运用能力，从而促进了他们写作能力的提高。
（二）课内外贯串积累主线，开展读、说、写一体化教学
读说写结合是语文学习的基本规律，语文学习的主要目的是运用语言、交流思想，习作是语言运用和思想交流的重要形式。阅读是基础，没有读的积累就没有说和写的基础。有了丰富的读书积累，才可能下笔如有神。从低年级开始就要激发学生对于好词好句的积累兴趣，培养学生良好的课外读书习惯，学生通过课内外阅读优秀文章能够开拓思维，积累写作素材，丰富情感，显著提高学生的语言文字运用能力，并对其日后能写出好的文章有积累的效果。但单纯靠读书积累素材很难顺利地转化为说和写，对小学中年级的学生而言，读写转化的困难尤为明显，学生一般可以将自己的想法说出来，但一旦落在书面上就会语言匮乏，难于下笔。必须通过开展读、说、写一体化的教学，把积累这条主线贯串于读、说、写各个阶段，才能更好地提升学生的写作水平。读、说、写一体化教学可以有多种方式，可以围绕阅读内容开展复述或者改写、续写形式的读、说、写结合。在丰富的课内外熟练阅读的基础上，教师可以组织学生开展故事复述和故事改写、续写活动，多鼓励学生自由地表达自己的想法。也可以推进阅读和仿写结合。
（三）精准评价提升实效
好文章是改出来的，教材编者特别重视分享交流修改，也做了一系列的安排。通过教材编排的内容，我们也应该认识到交流分享的重要性。那么，应该如何修改呢？首先要引导学生自我修改，让学生一边出声读一边改。叶圣陶老先生说：“修改稿子不光是看，要念。”老舍先生说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完啦，一定要再念再念，念得顺不顺？逻辑性强不强？”语感有一种很奇妙的力量，小声读出来，就能感觉到某个表达不舒服，这个让你感觉不舒服的地方就是你要修改的地方。学生可以一边小声读，一边修改。除了自己修改外，还可以请同伴修改。很多时候，自己感觉很清楚了，但别人听了未必清楚，别人听着不清楚的地方，就是我们要修改的地方。因此，自己修改完毕，可以和同伴交换修改，在与他人分享的过程中体会习作表达的趣味，体验成功的愉悦。
结束语
习作的情感是有感而发，是生活赋予了习作源源不断的情感，需要教师引导学生养成观察生活的习惯，不断提高观察能力。具体而言，教师根据习作要求，有目的、有计划地引导学生热爱生活，亲近自然，融入社会，并体验和感悟生活。
参考文献
[1]赵燕兰.小学语文体验式习作教学现状调查及改进策略研究[D].扬州大学,2019.
[2]张乐之.小学语文习作教学体系现状及建构策略[D].苏州大学,2018.
[3]任园园.小学高段语文习作教学的评价研究[D].西南大学,2017.