周敏玲
浙江临海市白水洋中学
摘要：情境创建是提升初中科学教学的重要手段之一，也是培养学生建立思维了解所学知识的最好办法。通过课堂的演示和学生实际的操作，帮助学生更好地理解知识、巩固所学的内容，通过情境创建将抽象的知识具体化，有助于学生观察、分析和研究。同时互相合作的学习方式，可以帮助学生发现自身的不足，让学生在互相帮助的同时，有新的体验和收获。
关键词：初中科学 问题化情境教学 有效性策略
一、初中科学问题化情境教学理念
（一）互相依赖合作学习
互相依赖合作又被称作互赖，互赖有积极、消极和无互赖三种。互相依赖理论最早被德国心理学家库尔特·考卡提出，他提出‘群体动力整体性的观点’，他认为个体之间应存在相互作用、互动、彼此合作或者竞争的关系，从而形成社会群体。随后库尔特·勒温对其观点进行适当地修改，他认为人们在活动之中选择合作或者竞争会产生互相依赖的关系。莫顿·道奇在1949年在库尔特·勒温的理论基础上推出互相依赖的积极和消极理论。在70年代，美国的约翰逊兄弟提出互相依赖的最后一种形式--无互赖，他们认为群里中个头没有互动，也不会产生任何关系。本文主要指课堂合作学习中，师生、学生与学生、班级与班级之间的互相依赖、支持、合作所表现出的一种积极的相互依赖关系，每个人不仅要对自己的学习负责，还要帮助去其他学生共同进步和学习，有“有福同享，有难同当”的意识。
（二）互相依赖合作的提问性情境教学
提问性的情境教学是通过学生独立进行实验，通过观察实验的过程和分析实验的结果进行数据上的对比，在此类的基础上得到相关知识的理解，将抽象化的理论知识通过实验进行理解，包括实践中产生的科学变化与特征。提问性情境教学本身就比较强调学生在实验过程中的主动性和独立性。但是互赖学习方式强调的是合作和协作，在提问性试验中可以通过小组研究或者讨论，得出相应的知识，在整个过程中学生与学生之间产生激烈的碰撞，言论自由实验自由，让学生成为课堂的主人，从问题中得到答案、从研究中发现知识，这种学习方法可以很好的提升学生发现问题结局问题的能力，也可以培育学生互帮互助的习惯。
二、初中科学问题化情境教学的有效性策略
（一）激发学生的探究欲
都说兴趣是学习最好的教师，我国传统的教学模式下，实验课多数以教师的演示为主，演示的过程过于枯燥无趣，学生对此兴趣不高导致课堂学习效果极差，更多学生是在初中第一次接触科学的学习，没有科学的思维模式很难理解科学枯燥的教学内容，再加上对实验没有兴趣，导致初中多数学生在科学的课堂上昏昏欲睡。对此应当更加重视提问性的情境教学试试，通过让学生多动手来激发学生对科学学习的欲望。
案例：在“物体运动小知识”的教学中，王老师首先让一名学生站在地面上，并问学生“如果在这种情况下，他会不会运动？”所有同学一致回答不会，最后王老师用力的拉动同学前进，并问学生“这样的情况下，他会不会运动？”所有同学一致回答会。王老师又问这是什么原理？学生一时之间都不知道应该如何回答，随后王老师开始进行教学。在实验开始前，王老师让学生讨论一下，如果在同一高度上自由落下，在毛巾、棉布和木板上的距离会呈现什么样的效果，同学根据王老师的问题开始进行小组内的讨论，讨论的结果众说纷纭，王老师随之让学生通过小组实验来进行对比，实验主要通过让玩具车从倾斜面滑下，通过对水平面的粗糙程度对比小车的运动距离，并做好相应记录。对比表如下：
结论：运动表面越光滑，玩具车运动的距离——，说明玩具车受到的外部阻力——，速度变化约——。
从而推理可得：————————。
表1 材料不同对滑动距离的影响
通过学生的实验和小组之间的讨论，王老师将牛顿第一定律的内容引出，将抽象的知识用实验的方式让学生更好地理解和掌握。
（二）建立良好的学习关系
互相依赖合作的学习方式，主要是为能改变传统模式教学下的师生关系，加强学生与教师之间的合作。学生和学生之间的合作关系，更好的维持教学效率和质量，通过互帮互助的合作关系，让学习变得更加灵动鲜活。
例如：在“声现象”的学习过程中，如果只是教师一个人的演示，很难提起学生的兴庆区，不利于学生更好的了解所学习的内容。为此，教师可以再教学过程中，让学生进行适当地互动，比如小组和小组之间的对比，看那一组的声音更大；或者利用一些教具，让学生之间进行比赛，看哪位学生制造的噪音最小。通过实验让学生发现，不同的物质在声音传播上的特点，声音和声音的不同之处是什么。
结束语：综上所述，相互依赖合作的学习方式在提问性情境创建中的应用对学生的学习有着良好的促进作用，改善传统的教学模式，增加师生之间的互动，帮助学生提升学习兴趣，保持课堂氛围提升教学质量，在很大程度上为学生的学习创造环境，培养学生互帮互助的社会意识。
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