杨洁
广西南宁市武鸣区 武鸣高级中学 530199
摘要：高考英语试题中阅读部分比重一向很大，学生要在高考中取得高分很大一部分取决于阅读理解题，学生掌握了阅读理解题的做题技巧，很大程度上就能提高英语成绩。本文就探讨一下如何提高学生的英语阅读理解能力，进而提升学生的英语成绩。
关键词：高中；英语阅读理解；解题能力
前言：高中英语学习是一个积累的过程，想要考好英语，除了记单词词组外，最重要的就是要掌握做题方法与技巧。英语阅读理解题在英语试卷中占很大的比重，俗话说得阅读者得天下，可见阅读的重要性。以下是一些提高阅读技能的方法。
一、激发学生主动讨论阅读题目，提高学生的阅读理解能力
学生自己做题和与人讨论题目可以达到不同的效果。学生自己一味做题并不能有效提升自己的阅读能力，相反有可能陷入做题误区。所以，教师可以让学生相互讨论，听听不同学生的解题思路，这样就可能打开自己的思路。在高中英语课上，除了老师对语篇进行讲解外，最多的就是学生之间的讨论。讨论能够使学生们交换想法，获得最优的解题思路。通过讨论，学生们还能够活跃课堂气氛，积极融入课堂，从而提高学习效率。
比如，当看到“What is the main idea of the test？”时，这就是在考察我们对文章主旨大意的理解程度。学生们看到这样的题目时，应该是比较崩溃的。因为这种题目很难，考察的是学生对整篇文章的理解。学生可以通过讨论，得出做这种题的方法。学生们通过讨论可能就能得出方法：首先，我们要纵观全篇，对全篇内容有一个大概认识。其次，我们要找出每一段的中心意思是什么。最后，我们看最后一段是否有升华的部分。这样我们就可以由点到面，总结出文章的主旨大意。学生们有了方法以后，如果再遇到此类题型，他们就能轻松应对了。教师还可以进行补充，比如找关键词，哪些词出现的频率高也需要注意一下，这样学生们就多了一种做题技巧，更有利于提高学生的阅读理解能力。
二、引导学生学会纠错，培养学生的阅读解题能力
学生除了大量做题外，更重要的是学会学习。正确的学习方法能够帮助学生进步，错误的学生方法则会阻碍学生的成长发展。学生做了大量的题，老师讲评过之后，学生需要纠错。这个纠错不是简单的把答案写上，而是要写出自己错在哪里，这道题正确的解题思路是什么。学生通过纠错，可以发现很多问题。在纠错的过程中，学生可能发现自己听的时候懂了，但是现在又不会了。这说明听得不透彻，需要马上请教老师。纠错可以帮助学生思考，提高学生的思考能力。
比如，在看到“What's the best title of the passage？ ”时，学生首先需要把答案做出来，做出来之后，如果答案错误，这需要进行纠错。教师讲过之后，你可能觉得听懂了，但是当你进行纠错的时候，又是另一番景象。学生在进行纠错时，应该在文章中找出相应的段落，找到以后进行翻译理解，想想当时做的时候是怎么想的，出现了什么问题，什么原因导致自己做错了等等。这样纠错，学生下次再遇到此类题型时，就能知道自己容易出错的地方，从而避免误区，提高做题的正确率。学生学会了结错，就是学会了思考，学生的阅读理解能力自然而然就提高了。
三、让学生回归文章，找出文章的篇中心句和段中心句
学生在做英语阅读理解的时候，一定不能主观臆断，要有依据。依据从何而来呢？自然是从语篇当中。我们都知道阅读理解考察的是学生的理解能力，其实阅读理解还考察学生的查找、筛选能力，看到一个阅读题目，首先要在文章中找出它对应的位置，定位要定好，否则剩下的就只是做了无用功。一般来说题目都是跟着文章走的，第一道题的答案往往就在第一段或第二段，以此类推。学生在进行阅读的时候一定要有这种意识，找到题目的对应位置，然后再进行理解分析。
比如，在看到“What does the last paragraph mainly tell us？”时，学生就要知道它问的是最后一段主要告诉我们什么，这时学生就要马上定位到最后一段，就不用看其他的了。定位到最后一段以后，学生就要认真分析最后一段的没一句话，不能根据前面的文章随意猜测答案，觉得自己想的很对，很有道理，但其实你往往是错误的。做题一定要以文章为主体，文章里面说什么就是什么，不要随意添加自己的想法。学生如果能够在做题的时候，紧跟文章思路、想好，就一定能够最好每一道题。教师在对学生进行阅读理解练习的时候，可以让学生在文中找出自己的做题依据，并画在试卷上，这样就能对学生起到提示作用，让他们做每一道题的来源都来自于文章当中。另外，学生还可以找出文章中的篇中心句、段中心句，这样有助于理解文章，提高做题的正确率。
结语：总之，做好阅读理解是提高英语成绩的主要途径。俗话说：得阅读者得天下，这充分体现了阅读的重要性。教师在对学生进行阅读训练的时候，一定要以学生为主体，发挥学生的主观能动性，让学生主动参与到课堂中去，提高学生的阅读解题能力。
参考文献
[1]汤虎,陈凤英.新课改背景下高中英语教学现状及质量提升策略[J].学周刊,2020(23):45-46.
[2]于洁,钱小芳,陈则航.课例研究对高中英语教师信念影响的个案研究[J].基础外语教育,2020,22(03):20-28+108.
[3]李美治.核心素养视域下高中英语写作教学实践例析——以“高中英语概要写作技能分析与实践指导”为例[J].福建教育学院学报,2020,21(06):41-43.
[4]赵习习.核心素养下的高中英语词汇教学有效途径探索[J].学周刊,2020(20):86-87.