杨娇
四川省广安代市中学校 638017
摘 要：本文立足新课程初中英语课堂实践教学，对阅读教学过程中有效词汇的教学手段进行了深入探讨，以及在提初中学生英语词汇量的同时，为初中英语综合水平的提升打下坚实的基础。
关键词：初中英语 阅读教学 有效词汇 教学策略
一、现阶段初中英语阅读课有效词汇教学现状的基本概述
新课程教育体系改革下，初中英语作为小学英语和初中英语的重要衔接教育阶段，其教学质量的优劣和教学效率的高低受到了社会各界及人们的广泛关注和高度重视，而阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分，其教学效益对学生英语的整体水平具有直接影响，但从目前来看，由于部分英语教育工作者受长期传统应试教育固化思维教学理念的影响，在英语阅读教学过程中仍旧采取传统的教学理念和教学手段，不仅极大地降低了中学对英语课程的学习兴趣，同时也无法真正地提高学生的英语水平，从某方面来讲在当前初中英语阅读教学过程中，有效词汇的教育现状仍旧不容乐观，具体表现如下：
（一）阅读教学过程中，英语教育工作者将词汇和阅读教学分开进行
从目前来看，在进行英语阅读教学过程中，在阅读前为了保证阅读的流畅性，教育工作者习惯性地拿出大部分时间去讲解文章中生词的意思、用法、变换规律等，这种教学方式在一定程度上虽然为学生的阅读提供了便捷，但这种脱离实际的教学手段，不仅极大地降低了学生对于英语单词的学习兴趣，同时这种机械记忆使学生记得快、忘得也快，对于学生未来的发展，起不到丝毫实质性的帮助。
（二）词汇教学中没有联系相应语境
在传统的教学模式中，因为阅读教学任务较为繁重，教师为了维持良好的教学整体性，通常会在上课之前对所学单元词汇的读音以及具体用法等方面内容加以讲解，并让学生将其牢记[1]。然而这种教学方式中，学生并没有相应的情境辅助记忆，尽管从某种程度上来讲，解决了学生阅读中的词汇问题，但是学生通过文章内容对词汇加以猜测的能力没有得到相应锻炼。这种在没有语境辅助下的学习过程，学生会无法感受到语言学习的兴趣所在，对词汇也只是短时间的记忆，学生也无法将其良好的应用于听说读写中。
（三）阅读教学过程中，英语单词的检测形式与阅读向脱离
经大量教研数据分析可知，在进行英语阅读教学过程中，为检测学生是否牢牢掌握了文章中的生字单词，教育工作者通常采取“听写”的检测手段，让学生在机械的汉译英和英译汉过程中，强化对单词的记忆，虽然从某方面来说，学生在当时能熟练地掌握单词的拼读，但经过一段时间后，学生的这种记忆就会慢慢衰退，进而对学生未来英语水平的提高造成了一定的影响。
（四）阅读教学过程中，教育工作者采取边阅读、边重点讲解生词的教学手段
根据相关数据调查可知，部分教育工作者在当前英语阅读课堂实践教学过程中，采取边阅读、边重点讲解生词的教学手段，但是这种侧重的偏移在一定程度上也会导致学生将学习的重点放在词汇的学习方面，从而不仅忽视了阅读在英语教学中的作用，同时也极大地降低了学生的阅读水平，进而对其后期的发展和成长带来了极为不利的影响。
二、初中英语阅读课中词汇教学的有效策略
（一）明确词汇教学的目标
教师在教学过程中，为了让学生能够更加有效地掌握相关英语词汇，可以对词汇进行分类整理，分为表达型和理解型两种词汇形式，表达型词汇是学生在口语交流中需要应用的词汇，而理解型词汇是学生在听力与阅读中需要应用的词汇[2]。
在具体的阅读教学中，教师要对词汇类型的不同采用不同的教学方法，细致分析教材中文章的难点及重点，有效融合英语教学目标，从而提升学生英语词汇的学习水平。
（二）加强对学生阅读过程中的指导
一般情况下，学生在阅读英语课文的过程中，总会遇到一些生僻词汇，这时很多学生都会暂停阅读过程，利用相应工具对词汇的含义进行查询。然而这种方法十分不利于英语的学习，首先，其会导致学生阅读速度的下降;其次，会严重干扰学生阅读中的思维，使其思路中断，不能很好地进行阅读过程。因此，教师在进行阅读教学的过程中，不但要锻炼学生的阅读能力，更要促使学生形成较好的阅读习惯。阅读过程中，较为有经验的学生通常会利用一些阅读策略对生僻词汇的含义加以判断，从而顺利地完成整个阅读过程。因而教师在进行阅读教学时，要教会学生相应的词汇分析策略，具体可以采用以下几种方式：一方面，联系前后文内容推断词汇的具体含义。一些情况下生僻词汇并不能对学生的总体阅读过程造成较大影响，学生可以通过联系前后文内容的方法对生僻词汇加以分析。譬如，带有转折含义的词汇是学生在阅读中经常遇到的词汇，instead，on the other hand，yet等，这些词汇的前后文有着较为显著的关联性。根据其这种特性，学生在阅读中遇到有关生僻词汇时，就能够较为容易的将其实际意义推断出来。例如，“We will never countenance violence，however serious the threat against us.”“On the one hand I admire his gifts，but on the other I distrust his judgment.”通过“however”和“but”这两个词汇，并联系前后文内容，学生能够较为容易推断出“countenance”与“distrust”的意思分别是“容忍”和“怀疑”。另一方面，可以结合词汇的构词特点进行有效判断。通常包含的方法有派生法、合成法等。教师在教学的过程中，要对这些方法加以讲解，让学生能够良好地掌握相关知识，这样才可以将其有效地运用于英语阅读中。最后，在阅读之后，为了让学生能够更好地掌握英语词汇，需要对相应词汇加以巩固，教师可以给学生布置相应的任务，例如：词汇填空、英语写作等，从而加深学生对词汇的印象，更好地完成学习过程。
（三）给学生创造更多使用词汇的情境
教师在进行英语教学的过程中，要重视相应情境的创设，可以给学生布置相应的任务，让学生参与其中，这种方式能够更加充分地发挥学生的认知本领，学生在参与过程中能够对英语词汇有更进一步地理解。该方式体现的是学生在实际运用中学习英语的教学思想，更加契合新课程标准的教学宗旨。因而，在英语教学过程中，教师要对文章内容加以细致分析，创设更多与学生实际生活相关联的情境，在情境中适当地融入一些需要重点掌握的词汇，尽可能从多角度创设英语情境，从而更加良好地进行词汇教学。另外，教师也可在开展课堂活动之前，激发学生的学习兴趣，对学生加以引导，让其主动学习文章中的词汇，也可利用课后活动创设学生运用英语词汇的情境。通过这种方式开展教学活动，学生对词汇的记忆将会更加深刻，也会更加深入地理解词汇含义，从而实现了英语学习能力的有效提升。
三、结语
综上所述，为从根本上有效地提初中学生的英语学习质量和英语学习效率，提高其英语综合水平，在日常的阅读课堂实践教学过程中，通过采取多种有效地教学手段，结合学生的学习能力、学习特点和认知规律，探索出一条能够真正提高有效词汇教学效率的教学方法是现阶段教育工作者的核心教育发展方向。
参考文献
[1]李杰佳.体验“用中学”的词汇学习模式在初中英语阅读课词汇教学中的应用[J].广西教育学院学报，2012（05）.
[2]鲍闽芳.谈初中英语阅读课词汇教学的呈现策略和应用策略[J].中小学外语教学，2013（01）.
[3]邓文静.探索初中英语阅读课中词汇教学的有效策略[J].中国校外教育，2017（25）：91.
[4]杨睿.初中英语阅读课中的有效词汇教学探索[J].成才之路，2016（01）：71.