刘小亚
湖北省十堰市郧西县实验二小 442600
摘要：合作学习对小学语文阅读教学发展有着促进的作用，且在合作学习中能够加深学生对文化知识的理解，保持学生学习主动性。因此在教学中教师要做好备课工作，完善课堂内容，调动学生学习积极性，展现合作学习优势，提高学生的阅读水平。基于此，本文章对合作学习在小学语文阅读教学中的尝试进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学
引言
合作学习是一种互帮互助的学习方式，在小学语文阅读教学中实施合作学习策略可以促进学生之间互相交流，提高学习的积极性，使小学生提高自身的学习能力，并通过合作学习发挥出学生的主体地位。
一、小学语文阅读教学存在的问题
（一）在小学语文阅读教学当中，忽略了学生的个性培养
从现阶段的小学语文课堂教学，我们不难发现绝大部分的语文教师。在阅读教学过程中都设定了统一的教学标准，在课堂上学生很难有自主阅读的机会。在实际教学过程中，学生只能被动的听取教师的讲解，理解阅读材料内容。这样的教学方式，并不利于学生个性化发展。相同的教学标准要求，所以很难提高学生的阅读能力，这部分时候学生在阅读教学材料时，教师将自己的主观思想直接灌输给学生，导致学生在阅读过程中很难形成自己的独特见解。
（二）小组人员分配不合理，无法发挥小组合作的优势
一些教师在对学生分组时采用就近分组原则，没有根据学生的学习基础、能力、个性等进行分组。这造成小组成员间的层次不一，小组成员能力差异过大，难以实现融洽、平和的交流，无法发挥小组合作的优势。同时，在讨论过程中能力强的学生会掌握话语权，对问题进行包办，而学习能力较弱的学生往往无所事事，积极性受到打击，最终造成学生两极分化加剧。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的尝试建议
（一）科学地进行小组划分，提高学生的积极性
由于不同学生之间存在着一定的差异性，每个学生的理解能力也存在着一定的差异，教师需要合理分组以便于让每个学生都能够在学习的过程中学习到知识，教师可以根据阅读理解能力的分为ＡＢＣＤ四个等级，然后在每个小组都分上一个人，确保每个小组的学生等级均衡，让能力较强的同学帮助能力不太优秀的同学进行学习，让每个学生在学习的过程中都能得到一定的进步。
教师在进行教学的时候需要先给学生们设立一个学习目标，这个目标可以以问题的方式来引导学生进行学习，有目标的学习会有事半功倍的效果，让学生通过讨论和交流，来确定最终的答案，这个过程需要教师去鼓励每个人都能说出自己的想法，让讨论结果有更多公正性。
（二）尊重学生的个性化需求，灵活开展阅读教学
合作学习法在小学语文阅读教学中的应用，给学生提供了自主探究的机会，学生在探究知识的过程中慢慢产生了自我学习的意识。因此，当他们在阅读中遇到问题时，他们并不会在第一时间寻求教师的帮助，而是会主动思考，找到解决问题的答案。在小学语文阅读教学中，当学生的主动性发挥出来时，他们就真正成为了课堂的主人，这样的阅读课堂是高效的。当然，学生对阅读也会慢慢产生浓厚的学习兴趣。
例如，在对赵世杰的《阿凡提的故事》进行阅读教学时，对于一些喜欢安静、独处的学生，教师可以让他们组建学习小组，在小组内相互合作、学习，然后对其进行阅读点评、指导；对于那些积极、好动的学生，教师可以先让他们收集与赵世杰及《阿凡提的故事》相关的资料，再让他们根据这些资料在课堂上进行交流与分享，让这些学生获得成就感，从而促进这些学生更加积极主动地进行阅读；对于表达能力较强的学生，教师可以在他们阅读完《阿凡提的故事》后，组织相应的辩论演讲比赛，从而让他们更加充分地理解作品内容和情感。在尊重学生个性化需求的基础上灵活开展阅读教学，不仅可以在课堂教学中做到真正以学生为本，还可以让阅读教学更具针对性，从而让学生的阅读更加有效果。
（三）教师适度参与，提高合作学习的效率
学生的成长环境、课外知识的阅读量、理解习惯等因素都会影响到小学生的理解能力。因此，尽管在小学语文阅读教学中开展合作学习，但是有部分学生的理解能力仍达不到理想的程度。鉴于此，教师要适度地参与到合作学习中，积极指导学生。当学生在合作学习中遇到困难时，教师要给予他们帮助，帮助他们分析出现问题的原因，引导学生找到解决问题的方法。同时，教师还要深入到各个学习小组中，了解各小组在学习中所遇到的疑难杂症，随后将这些疑难杂症归纳总结起来，并且拿到课堂上统一讲解，这样做能更好地为学生答疑解惑，又提高了小组合作学习的效率。
结束语
综上所述，小学语文阅读教学活动的高效开展需要教师积极转变教学理念，突出学生的主体性地位，激发学生的阅读兴趣以及阅读学习积极性，创新教学模式以及教学方法，运用合作学习法。这一教学法的运用，培养了学生的团队合作精神，增强了学生的竞争意识。由此可见，小学语文教师要尽可能营造合作学习的氛围，组织学生分组讨论，当然教师也要深入到小组合作学习中，提高阅读教学的质量。
参考文献
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