陆坚
来宾市兴宾区五山镇民族学校
摘要：随着教育理念的不断革新，核心素养背景下的初中语文教学更加注重学生的语文素养的培养，对与过去的“成绩论”也已经持摒弃的态度。在这样的要求下，初中语文阅读教学中心也从教师逐步转移到了学生身上，并且更加在意学生阅读能力的培养，不再是以阅读量评价学生阅读能力的强弱。个性化阅读作为展示核心素养理念下的初中语文教学效果的主要途径，促进学生对初中语文阅读教学的兴趣，彰显学生在阅读方面的个性的重要方法，在初中语文阅读教学中具有十分重要的作用。
关键词：初中语文；个性化阅读；策略
引言
个性化阅读教学是指在阅读材料、教师、学生的对话中，让学生获得个性化体验。这种阅读教学十分注重培养学生的阅读能力，也特别强调学生的自主态度，鼓励学生在阅读过程中勇于发表自己的看法。教师要给予学生充分的尊重，并和学生密切互动。创造性、批判性、体验性和自主性是个性化阅读教学相较于传统阅读教学的明显特征。现在，国民受教育水平普遍提升。初中语文课堂上，语文教师除讲解课本知识外，更要注重培养学生的语文核心素养。阅读教学是初中语文教学的重要环节，教师在阅读教学中要以学生为主体，充分尊重学生的见解，对学生进行情感教育。只有正确解读个性化阅读的定义，初中语文个性化阅读教学才能得以顺利进行，从而实现预期的教学效果。
一、目前初中语文阅读教学中的问题
（一）阅读教学被应试教育的思想束缚
应试教育模式下，考试主导一切，所有的学习都是为了考试。在这种理念下，教师的教学完全围绕考点展开，哪怕在阅读课上，也只讲常考的字、词、句等。对于文章的内涵，教师很少引导学生领悟，更不用说让学生体会文章的美感。阅读教学完全碎片化、模式化和应试化，毫无美感。教师为了考试而教学，学生为了考试而学习，这完全违背了语文阅读教学的初衷，更无法培养学生的语文核心素养。
（二）初中语文阅读教学存在“一刀切”的现象
在目前的初中语文阅读教学中，因为阅读教学不受重视，所以仍存在着“一刀切”的错误教学模式，大大阻碍了个性化阅读教学工作的推进。传统“一刀切”阅读教学模式忽略了学生的差异化需求，没有考虑到学生的不同语文阅读水平。每个学生均有着不同的成长环境，且语文基础水平差距较大，使用“一刀切”模糊了学生之间的差异，无法依据学生的阅读能力制定针对性教学策略。总而言之，目前初中语文阅读教学中存在着学生语文素养差距较大的问题。
二、优化个性化阅读教学的方法
（一）深入了解学生的个性爱好，调动学生创新思维的积极性
每一个初中学生步入校园时自身的个性以及爱好都是不同的，因此面对不同
喜好的同学，选择的教学方式就应该有所不同。面对这类情况，教师们在教学过程中需要深入的了解学生们个性以及喜好的情况，然后尽力做到因材施教。
但是就我国目前很多的初中语文课堂来说，对这一方面根本不重视，导致很多的学生在阅读课堂之上没有对课外读物的阅读兴趣，因此就会对课外读物的阅读失去兴趣，对创新思维的培养也就失去了钻研的兴趣。俗话说得好，兴趣是最好的老师，只有在面对感兴趣的事物时才可以全身心的投入。只有调动起学生们的兴趣才可以使的课堂教学中创新思维的开发变得更加的顺利。因此根据学生们的喜好，调动学生创新思维的积极性需要通过个性化的阅读来实现。学生们只有创新思维得到发展后才不会写的文章千篇一律，才能够使得自己的文章充满自己独特的个性“签名”，这样既培养了学生的写作能力，又养成学生的自主学习能力。
（二）阅读批注，指导学生形成个性化阅读见解
在初中语文个性化阅读教学课堂之上，教师不仅要借助于问题来增强学生个性化阅读体验和感悟，教师还可以在课堂之上加强对学生的指导，让学生学会在阅读的同时寻找出文章出彩之处，同时结合自身角度来使用批注的方式来表达自己的见解，这样就能有效指导学生在阅读的同时获得个性化阅读体验，从而有效提高学生个性化阅读能力，有效优化初中语文阅读教学。例如，教师在对学生进行《童年的朋友》教学的时候，这一阅读文章主要讲述的内容就是外祖母对于高尔基的关怀，文章在写作过程中将外祖母充满人性光辉的形象刻画得十分的生动且细腻，让人在阅读的同时感受到浓厚的亲情。为了能够深化学生情感共鸣，教师在个性化阅读指导过程中，就可以指导学生结合自身兴趣特征来亲自挑选课文品读角度，让学生一边阅读一边抒写批注，以此来发表自己的个性化阅读见解，这样就能让每一位学生都得到个性化阅读体验和感悟，从而让学生在个性化阅读教学课堂获得阅读理解能力的
提升。
（三）加强师生互动，体现学生课堂主体性
语文新课标中指出，语文教学必须得充分考虑到语文学习特点和学生身心发展规律，关注学生学习需求，推动学生全面发展。而在传统教学模式下，基本就是由教师讲，然后学生被动的听，在这一过程中，缺乏必要的互动与接触，学生学习地位十分被动。在这种枯燥死板的课堂氛围下，学生的学习兴趣很难得到提升，而且积极性也不断降低，阅读教学效率自然不理想。其实，课堂阅读教学本来就是师生双方共同参与、协调的过程，并不是教师单方面的表演。所以，要想更好实现个性化阅读教学目标，要求教师应用各种方法激起学生的积极性，使得他们能够踊跃发言。例如在《父亲的菜园》这一课文阅读教学中，因为当前有很多学生从出生就生活在高楼大厦中，所以没有过多的机会接触菜园这一事物，进而在阅读教学中难以理解。所以，教师首先可以带领学生分析教材中的插图，然后通过多媒体为学生呈现课前搜集好的图片，之后带领学生粗读全文，并提出问题，通过这种方式，学生必定会积极参与到问题思考中，并且踊跃回答。在这一过程中，学生的课堂主体性得到了充分的锻炼，而且思维和个性也得到发挥。
结束语
个性化阅读是促进学生个性化发展，提高学生阅读能力的重要途径，是践行核心素养教育理念的重要方法，因此在初中语文教学中，教师要大可能地尊重学生个性，帮助学生形成自己的阅读方法和阅读习惯，从而更好地践行核心背景素养下的初中语文个性化阅读教学。
参考文献
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