廖衍玲
湖北省武汉市，湖北华一寄宿学校，430223
摘要：家校共育为孩子的健康成长提供了必需的合力。这已成为家庭、学校和社会的共识。家长作为家校共育中的核心人物，对学校开展的家校共育工作有重要话语权。如何利用好家长这一资源，促进家校合作，巩固甚至扩大学校教育的成果，值得教育工作者好好思考。基于此，本文对家校合作模式下初中班级管理进行深入探究，以供参考。
关键词：家校合作模式;初中班级管理
引言
班级管理是一项重要的管理工作，对学生的发展起着关键的作用。初中是成长的关键时期，学生思想的转变、心理的成熟、性格的确定都在这一时期完成。而班级又是学生发展的关键平台，班级的氛围对学生有着积极的影响。可见，科学的班级管理是非常重要的。
1. 家校合作模式下初中班级管理的意义
教育随着社会的发展而进步，现在的家长学历水平越来越高，因此对教育结果期望和过程的关注度也越来越高。传统的班级管理模式很少有家长参与的身影。将家长们排除在班级管理之外，一方面无法了解班级管理状况，无形中会加深一部分家长的教育焦虑。另一方面，也会让一部分家长感觉学校教育与他们无关，从而造成在孩子教育过程中的缺位。因此家校合作，共同管理是顺应时代发展的趋势。另外，现在的教学模式也已经革新，在学生成长过程中，不再是传统的教学中教师“一人撑起一片天”的模式了。学生会从家庭活动、家长所从事的职业等各方面获得很多的知识和见识，学生的视野在扩大，就不再以教师的传授作为学习的唯一来源。学生成长的这一片天，需要老师和家长共同来撑起。现在的行业发展越来越成熟，越来越精细化，在家长中不乏各类专业化人才，比如企业管理人才、医学专业人才、工程师等。如果将掌握专业知识、具备专业能力的家长力量引进到班级管理上来，就能够壮大班级管理队伍，增强班级管理的力量，也给学生的成长带来帮助。
2.初中阶段班级管理存在的现状
2.1学生思想较复杂，管理难度较大
初中时期的学生正处于12岁到16岁的年龄段，教育学和心理学把这一阶段称为“少年期”。这个阶段的学生心理和生理变化比较迅速，身心各方面都比较矛盾，精力充沛，好奇心强，任何事都想试一试，但他们的愿望与自己的实际能力有很大矛盾。学生的独立意识增强，总想摆脱对教师和家长的依赖，总认为自己不是孩子，有事不愿和教师和家长交流，情感脆弱，容易冲动，做事莽撞，后果意识差。这一时期学生的另一显著特点是生理发育逐步成熟，他们一方面为自己身体各部分的发育感到新奇，另一方面又充满羞涩和不安。心理上的表现是容易兴奋和冲动，神经敏感，产生了爱情的萌芽，大多数的早恋发生在这一时期。这些情况都增加了班级管理的难度。
2.2家校沟通不畅
在家校沟通中，有的教师对学生的实际校园生活，没有充分表达清楚，往往只是针对学生的缺点进行告知，要求整改，而没有充分挖掘学生的优点，这不利于家长进行有效的家庭教育。有的家长出于各种原因缺乏与教师的及时沟通，或对孩子采取听之任之的放任态度，也不利于教师的班级管理工作。
2.3只注重学习成绩，忽视了对学生的心理疏导
在应试教育的体制影响下，部分初中班主任在班级管理过程中只重视对学生学习成绩的管理，但学生也是一个有思想、有情感的独立个体，在班级管理中不能忽视对学生的心理疏导。例如在班级座位安排这一问题上，部分初中班主任在班级管理中依旧采用“按照学习成绩的好坏安排学生的座位”这一方式，久而久之，很容易挫伤部分学习成绩不够理想的学生的自尊心，让学生产生严重的自卑心理，不利于学生的心理健康成长。
3.家校合作模式下初中班级管理的措施
3.1邀请家长参与，壮大管理队伍
班干部团队是班级管理运作的关键，但是对于初中学生来说在管理班级过程中难免遇到问题和困难。传统的做法是跟班主任汇报，由班主任出面解决。这一做法有效，但是也会造成小干部们没有真正得到能力上的锻炼。或者有个小干部能力很强，独自一人解决了“挑战”，他也希望别人看见，得到更多人的认可。让家长们参与进来，可以有效得化解这些矛盾。那么如何让家长们参与进来呢？老师可采用在QQ空间写日志的方式，把班级故事每天呈现给家长。吴老师每天都会让一名同学记录当天的班级故事，有大事有小事，有的时候甚至只是学生当天的感想。老师每天晚自习结束把这些班级故事发到自己的QQ空间。每一位家长都可以阅读，发表自己的看法和感想。第二天早读，老师也会精选一些家长留言读给学生们听。听到家长对自己的鼓励、表扬和热切的期望，孩子们越发地充满干劲。利用网络技术，打破时间和空间的限制，扩宽传统班级管理的维度，让家长们也参与到班级管理中来，使班级管理不在只是个别学生和班主任的事。不仅能让家长们更深入地了解孩子，也让学生们多一个展示自己的舞台。
3.2寻求家长协助，丰富德育活动
班主任可以家校合作为基础，开展家长进课堂的德育活动，让我们的家长走进课堂，对学生进行德育教育。一方面，可调动家长深度参与班级管理，提升家长在学生心目中的地位，更利于开展家庭教育。另一方面，摆脱学校教育的定式，能给学生带来一些新鲜感，教育的效果更容易凸显。例如，老师可以举办班级范围的青春仪式。老师负责仪式的总策划，家长们负责场地的布置、物品的采购，个别家长准备家长发言，任课老师和部分同学负责节目表演与主持。通过这样一次活动，不仅提高了班级的集体凝聚力，提高了学生的综合素质，也让家长们融入到班集体活动中来，收到了来自学校、家长、学生的一致好评。
3.3加强家校有效沟通
在家校合作管理工作开展时，班主任需与学生家长构建良好的公共关系，共同推动学生管理工作效果提高。为此，班主任开展班级管理工作时，可以组织学生家长来校参加定期的家长会，同时，组建相关的家长委员会，让家长代表走进校园、走进教学课堂，基于家长的教育管理视域，给班主任提供中肯的教育管理意见，以协助班主任不断完善提高自我管理综合实力。在家长委员会的意见汇总下，可以深化与班主任的沟通交流，协助班主任开展各项班级管理事务，提高初中学生的整体管理质量与效果。同时，教师在进行班级管理时，要及时与家长沟通，与家长交换学生的真实情况。在反馈学生情况时，教师要保障学生情况的准确性，不夸大状态的严重性，也不规避实际状态。切实有效的交流能让家庭教育更有针对性，让学生朝着正确的方向发展。家长要积极加强与教师的联系，主动向教师了解孩子在学校的实际情况，结合孩子的在校表现，制定科学、合理的家庭教育目标。教师要把自己的教育经验传输给家长，与家长共同配合，最大限度促进学生健康成长。
结束语
总而言之，初中教育阶段班主任的教育管理工作发挥出重要作用。新形势下如何提高班主任的班级管理有效性，可以通过班主任的管理模式创新，深化家校合作模式，引导学生健康成长。在学生学习成长阶段，及时开展品德教育，促进学生思想价值观的有序成长。通过民主管理构建学生班干部，确保每一位学生都可以主动参与到教育管理工作当中，充分发挥出学生的班级管理主体性，给予学生更多的话语权与思想发挥空间，提升学生的综合学习素质。
参考文献
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