周瑞
江苏省宿迁市泗洪县瑶沟中心小学 223900
知识是无限的，而传授知识时间每天只有40分钟！如何使有限的40分钟能达到最好的效果呢？这不仅仅是作为课堂引导者的教师所要使用的教学模式问题，更应该考虑的是学生的参与。因为，学生是课堂的主人，只要让全体主人亲自参与其中，才会使课堂教学效果达到最好。我们知道，课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。随着新课程标准的贯彻实施，已经摒弃在教学中只注重结论不注重过程的问题，并要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。然而，由于小学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，课后不及时完成作业，同学之间团结协作意识不强等等。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程，也就是参与意识差，被动学习。
作为一名数学教师，如何改变这些现象来提高课堂效率呢？
一、教师首先要改变角色，走近学生。
我们都知道，教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。因此，每个教师都要会和学生交朋友，要站在学生立场上看问题。因为，只有朋友才会能接近，试想一个高高在上的人，哪个学生会主去参与他组织的活动呢？陶行知先生说过：“我们必须会变成小孩子，才能做小孩子的先生。”只有如此，我们才能走进学生的心灵，实现心灵与心灵的沟通，情感与情感的交流。数学课是抽象的，不像语文可以直观的展示，因此更容易使学生产生厌烦、疏远的情绪。在这种情况之下，只有与学生近距离地接触，才会更好地增进感情，使学生能贴近课堂，走近数学。
二、培养兴趣，快乐参与，提高效率。
首先，创设氛围，让学生勤于动脑，善于发言。
实验证明，在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想； 在思维干扰处想。对于学生思考的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的道理；说出计算的步骤；说出理论的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，从而促进学生思维能力的发展。
其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。
在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。最后，要鼓励学生善于动手实验。
数学是一门系统的实践学科，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。很多情况下，我们认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。如低年级的数小棒、数鸭子；中年级的分数教学采用的分苹果，分西瓜；高年级的圆锥模型教学，比例尺教学都可以让学生亲身参与，动手实践。让他们在实践获得最深刻的印象与能力的培养。学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
三、 优化学习方法、学生主动参与
教是为了不教，教学的真正目的在于形成学生自我教育的动力机制和能力。为了想方设法让学生最大限度地动起来--动脑、动手、动眼、动耳和动口，可采取的方式主要有引导自学、合作讨论和独立作业。
首先，采取自学的方式培养学生的思考能力。自学是学生独立自主的学习方式，自学能力是人的终生学习的需要，也是学校教学所要达到的最终目标。由于小学生的能力限制，要采用直观、有效的方式引导学生思考、讨论、交流，在小组合作的自学氛围中获得知识
其次强调个人独立学习。学生的独立练习，要注意强调以下几点：第一要求学生在自学基础上通过独立思考，理解、消化、吸收所学到的知识，然后完成独立练习；第二要在独立练习中善于发现问题，并通过复习教材，参考有关资料，学会独立地解决问题；第三要求学生在完成练习后认真核对答案，寻找错误的原因，及时订正作业中的错误；第四要求学生通过独立练习进行自我评价，自我把握学习的进度和难度。
另外，要及时合作讨论、交流。学习的独立性与交换性都是教学的本质特征。在现代教学中，信息由单向交流扩展到双向交流以至于多向交流。为了让师生之间和学生之间的信息联系与信息反馈能够在多层面、多方向上展开，我们在课堂教学中引入了合作讨论的机制。
总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学推陈出新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃“教师唱主角”的课，“见书不见人”的课，“中评不中用”的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。