兰春梅
广西来宾市兴宾区桥巩镇中心小学 546100
摘要：随着对核心素养的纵深研究，相对浅层次学习的深度学习应运而生，其属于一种运用高阶思维的学习方式。北京师范大学郭华教授指出，深度学习是学生在教师的引领下，围绕某个具有挑战性的学习主题而全程全身心参与的学习过程，能促使学生获得成功的体验，并发展其数学思维。显然，深度学习在一定程度上避免了学生学习的简单模仿与复制的不良状况，有效地提升了学生的数学素养和综合能力。
关键词：小学数学；深度思考；促进
引言:与传统学习方式相比，深度学习更注重学生的学习积极性。因此，在小学数学教学中落实深度学习理念的关键是要结合学生身心特点、教学实际，改革数学课堂教学模式。
一、创新教学方法，优化思维习惯
小学生的数学学习是数学思维活动的过程。培养学生良好的思维习惯是小学数学教学活动的重中之重，也是帮助学生实现深度思考的有效举措。小学数学课堂上，教师要清楚地认识到改变学生过去单一思维习惯的必要性，将培养学生思维习惯作为长期坚持的工作任务，并采取新颖的教学方法对学生思维活动进行多元化训练，以此顺应学生的认知及思维特点，促进学生思维的多样化发展。
例如，在教学六年级上册“百分数的应用（一）”这节课时，教师让学生列举百分数在生活中有哪些应用，发现学生的思维受到一定限制，他们所举的例子集中在食品的各种成分的比例、衣服标签上各种成分的比例等这些看得见的百分数，而没有想到一些看不见却又真实存在的百分数的应用，也没有关注各个领域中百分数的应用现象。对此，教师及时调整、创新了教学方法，从教学多元化角度出发，向学生提出启示性、引导性的问题：“大家知道我们人体中血液的占比吗？想知道我们生存的地球上陆地和海洋的比吗？”学生对百分数应用的思维瞬间被激活了，并向着多元化的方向逐渐深入。比如，有的学生思考探究了学校所有学生中各个年级学生数量的百分比，设计了计算出百分比的实践调研方案，决定在课后利用碎片化时间完成这项调研；有的学生思考探究了我们呼吸的空气中各种气体的百分比，为了知道自己每天都吸入了什么，使用班级中的计算机进行了相关查询；有的学生思考探究了班级中近视同学的百分比，立即站起来查数，获取了精准的百分比数值，清晰明了掌握了班级同学的近视情况。学生的思考五花八门，走出了单一思维的局限性，逐渐形成了多样化思维，养成了良好的深度思考和多样化思维习惯。
二、从问题着眼，引发深思
问题是打开思维的钥匙，没有问题的课堂是缺乏生命的课堂。要深度思考，触摸知识本质，就要设计恰当的问题，为学生的思维指明方向，及时给予学生点拨和启发。
我认为，教师要注重把握新旧识之间的联系，在知识的“生长点”处追问，引发学生的思维向纵深处发展，从而实现知识的延伸、拓展，促使学生了解知识的内涵、外延，真正做到“吃透”“嚼烂”，进而实现知识的正迁移，使之内化为自己的能力。要注意的是：教师要留给学生足够的思考空间和时间，并引导学生多层次、多角度、全方位思考。
比如，教学“小数的性质”这一内容时，在探究环节，我先出示例题：比较0.1m、0.10m和0.100m的大小，让学生在讨论、交流中理解这3个小数表示的意义。之后提出问题：你打算用什么方法进行比较？因为和长度有关，所以学生很快能想到可以使用量、剪、画等方法。此时，我及时放手让学生用自己喜欢的方法去尝试研究。在此基础上，组织学生分小组交流，最后统一观点：可以直接在尺子上找到这3个小数对应的长度，发现它们表示的是同一段长度，由此得出这3个小数是相等的。接着我抛出关键问题：“这个发现是不是适用于所有的小数呢?自己想办法验证一下。”引发学生的思考，激发他们探究的欲望。学生自主确定研究的小数之后，利用百格图、数位顺序表等进一步验证。在此过程中，学生通过互相提问、质疑、补充，概括出了小数的性质：在一个小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。最后借助计数器拨出一组小数，让学生直观地体会小数的性质。这个环节甚至不需要教师的补充、讲解，几个小组代表就完美地总结出了结论。可以看到，通过知识的联系、碰撞以及教师适时有效追问，引发学生深思，比教师细致耐心地讲解更有效，学生对知识的理解之深、理解之透也是教师讲解无法比拟的。因此，教师要基于学生实际，关注学生的学习过程，立足学生透彻理解的初衷，以问题引领学生对教学内容纵深思考，让学生在探究的过程中对知识透彻理解。这样的学习过程，才是有效的学习过程，才能真正将学习内容内化为自己的能力。
三、建立良好的开端，引发学生兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半，这句话在小学数学教学中也同样适用。所以作为一名小学教师，在数学课堂的伊始就要先将学生带入到数学课堂教学活动中，给学生营造出轻松有趣的教学氛围，让学生带着愉悦的心情积极主动地投入到数学学习当中。从学生日常所表现出来的状态来看，一般如果班上有其他班级的教师，或外地教师来上课，学生的精神状态会更加饱满积极一些，由此，我们可以得出学生是非常喜欢新鲜感。因此，作为教师，我们虽然不能让自己每天都变个样子，但是我们可以改变上课方式，通过各种各样的课前引导来吸引学生的注意力，从而引发学生对于数学学习的兴趣。
结束语
综上所述，深度学习是核心素养教学下的要求，也是我国小学数学教学发展的趋势。因此，教师需要加强重视，树立深度教学观念，引导学生对数学学科进行深层次的学习，最终培养学生的数学思维，提高其数学学习能力。
参考文献
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