李粉琼
宣威市宛水街道第一完全小学 云南省曲靖市 655400
摘要:体验性教学是一种新型的教学模式,现在被越来越多的学校和老师应用。体验性教学是一个广义的词,小学生在做数学题时,合作交流,讨论问题,自己动手实践解决问题,老师创设情景教学等等都属于“体验性教学”,这样老师可以慢慢引导,帮扶小学生。学生是课堂教学的重要“参加者”,学生加入到教学中,能够通过实践获得更多的知识,提高学生自身的解题能力,彰显个性,在体验学习中快乐学习。
关键词:小学数学;体验性;教学
引言
新课标指出,学生体验学习的过程,是用心去感悟的过程,是以积极的心态调动原有的认知和经验,尝试解决新问题、理解新知识的过程。教师将体验式学习科学地运用到小学数学课堂教学中,可以有效地提高学生的数学综合能力。
一、当前小学数学教学中存在的问题
第一,学生缺乏强烈的学习动机。学习动机是学生主动参与学习活动并维持学习意愿的重要内驱力。对于小学阶段的学生来说,具有严谨性和逻辑性的数学知识较难理解。而从实际情况来看,很多教师习惯于直接将数学知识呈现出来。长此以往,必然会对学生学习动机的激发产生不利影响。
第二,教学方式单一。在传统的数学教学中,教师采用的通常是“灌输式”的教学模式。在这样的教学模式中,教师一般会直接将现成的知识教给学生,而学生只能处于被动接受知识的地位。毋庸置疑,这种单一和封闭的教学方式难以使学生取得理想的学习效果。
二、小学数学体验式教学具体策略
(一)创设情景进行教学,让学生产生兴趣
小学生正处于活泼好动的一个阶段,假如教师在这时候想让学生上数学课时认真听讲,从开始上课一直到结束上课都是老老实实的,这是不大可能的。所以“体验性教00学”的好处就显现出来了,创设情境教学也是其中之一,老师可以将上课所讲的章节与一些有关的游戏结合,小学生在学习数学的时候才更加认真,调动他们的学习积极性,提高对学习数学的兴趣。例如:一位老师在讲解五年级上册的章节,小数乘法时运用到了创设情景教学方法。老师开始上课,老师:同学们都喜欢那些运动呢?(同学们进行了交谈)。老师:是啊,多参加户外运动有利于身体健康。老师也经常参加户外运动,我最喜欢放风筝,咱们下课有时间可以放风筝。下面让我们翻开课本,来看下买风筝的价格吧。老师讲课本中的案例让学生自己看,然后让学生回答有什么问题。学生:这个问题是小明想要买三个3.50元的风筝需要多少钱?列式写出来。老师:现在把自己当成小明,假如你想要去买风筝,像小明一样,你该怎么买呢?老师之后进行了对3.5*3的小数乘法讲解。老师开始便导入风筝这个问题,之后顺利地对小数乘法的案例进行讲解,让学生自然而然地听讲。这种创设情景的教学,可以让学生融入老师讲课当中,对学学习产生兴趣。
(二)在数学学习中让学生进行合作学习、交流
在数学教学中,老师所教授的课堂知识都是一样的,很难有什么不同,但是,由于每一位学生生活背景不同、经验不同,所以对学习的新知识都有自己的理解,自己脑海中构建的学习框架,最后总结都是不同的。这也是“体验性教学”之一,利用这一点,教师在给小学生讲课时,可以组织小学生在学习中合作交流,这样比老师自己一个人讲课让学生收获的更多。正是利用这种背景差异,可以让学生资源共享,了解不一样的解题思路,也可以提高学生与学生之间,学生与伙伴之间的交流能力,可以让学生在反思中进步。例如:一位老师在讲解“素数和合数”这一章节时,让学生自己掌握一些基本内容之后,老师提出问题:下面的数是素数还是合数?17、22、35、37、87、75632。学生先独立思考,之后再进行小组讨论。小组讨论时,有些学生讨论得很是激烈,每个人都有不同的看法。其中一问学生这样回答:75632他肯定有约数2,所以它一定是合数。学生在交流中充分表达了自己的观点,帮学生锻炼了回答问题的能力,争辩能力,在体验中不断反思进步,慢慢完善自己。
(三)突出学生主体,激活体验思维
新课标的设计理念十分关注学生的课堂主体地位,这要求教师以学生为中心组织教学活动。所以在生活体验式教学策略的实施过程中,教师应该避免采用单一的“灌输式”的教学理念,而应该充分发挥学生的课堂主体作用。基于这一要求,教师可以组织学生进行一些自主性的知识探索活动。这样一来,可以有效激活学生的思维,促进学生更加准确地理解知识。同时,教师应该对教学内容的重点有更加准确的把握,通过一定的问题对学生进行适当的点拨,并让学生在自主思考的基础上进行一些合作讨论。这样既可以巩固学生的课堂主体地位,又能够使学生在讨论中实现思维的发散。如:教学《圆的面积》时,我没有按照常规的教学模式直接对学生进行知识的渗透,而是组织学生自主推导了圆形的面积公式。在这次探究活动中,学生需要进行一次动手操作活动。对于活动内容,我首先进行了简单的提示:动手剪出三个圆形,分别将这三个圆形分割为10、20、30等份,然后对这三个圆形重新进行不同形式的拼接,并总结重新拼接之后的图形有怎样的规律。学生按照提示进行了动手操作,最后发现了这样的特点:重新拼接的图形是一个近似的平行四边形,而且圆形分割数量越多,重新拼接的图形就会越来越趋近于一个近似的长方形。接着,我让学生尝试将圆形分割成更多的数量(保证为偶数),思考近似的长方形的长和宽与圆形存在怎样的对应关系。结合自己的观察,学生进行了交流讨论,并得出了这样的结论:近似长方形的长对应的就是圆形周长的一半,而近似长方形的宽则是圆形的半径。最终,通过这样的方式,帮助学生得出了比较准确的结论。这不但促进了学生的知识理解,而且锻炼了学生的学习能力。结束语
综上所述,小学数学对于学生的升学以及成长都有重要作用,而体验式教学可以让学生有更好的学习体验。在体验式教学中,应注意教学过程中知识与实际的结合,留给学生一定的自主学习空间,加深学生学习体验,进而激发学生学习兴趣,提升学习效率,提高学生的知识运用能力。
参考文献
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