李文国
山东省高唐县第一实验小学春长校区 山东 聊城 252800
摘要：小学阶段的数学教学对于学生来说非常重要，一个好的数学教学，能够帮助学生打牢数学基础，从而有利于学生能够有一个扎实的数学基础去进行数学的继续学习；并且，小学数学中的一些知识和方法，在日常生活中有着极大的作用，学好小学数学，能够帮助学生更好地去生活。而在小学数学教学中渗透数学思想，能够帮助学生去获得小学数学水平的提高。基于此，本文将对小学数学教学中渗透数学思想的策略进行研究。
关键词：小学数学；数学思想；教学策略
引言
良好的数学思想，能够帮助学生去快速地掌握数学知识，并且使学生学习数学的过程也变得更加轻松。在小学的数学教学过程中，对学生进行启发性的提问，能够帮助学生得到思维的开发，从而让学生更加容易地理解数学的知识；而学生通过对数学问题的深度分析，能够很好地掌握解决数学问题的方法，并且通过举一反三，从而不断地开发学生的数学思维；而通过生活实际的联系，能够帮助学生更加容易地去理解数学知识，提高数学的思维能力。从这些方面出发，能够促进学生在学习数学的过程中渗透数学思想。
一、在启发性提问的过程中渗透数学思想
在小学阶段，学生对于知识的获取能力有限。因此，如果让学生自主地对课本知识进行学习，学生往往不能够透彻地对课本知识进行掌握，从而不利于学生数学思想的渗透。但如果老师对要教授给学生的课本内容有一个很好地掌握，并且能够通过对学生提一些启发性、创造性的问题，这样有利于学生对数学基本知识有一个很好的掌握，并且能够让学生在思考问题的过程中得到数学思想的渗透，从而提高学生的数学水平［1］。
例如：老师在讲授给学生四边形的相关知识点时，如果根据课本上的内容，让学生对四边形的定义、种类以及面积等进行硬式的记忆，学生往往会因为记忆过程的枯燥而失去学习数学的兴趣，并且会因为课本上数学知识点的繁琐从而使数学理性思维受到束缚。但如果老师转变方法，对学生进行一些启发性、创造性的提问，往往能够对学生数学理性思维的发展起到不一样的效果。如：老师可以用生活中一些四边形的模型对学生进行提问，用长方形、正方形、平行四边形等四边形让学生对其进行比较，得出这些四边形的共同特点以及不同之处。这个过程，是在老师启发性和创造性提问的基础上，对学生的数学思想进行渗透的过程。
二、在对问题的深度分析中渗透数学思想
对于一些数学问题的求解，需要对这些问题进行深度分析，从而渗透数学思想。数学问题的深度分析，能够帮助学生去发现某一类数学问题的解题模式，从而举一反三，将解决这一类数学问题的思想渗透到其它类似的题目中，从而有利于数学问题的解决和数学思维的开发。数学思想的应用过程，其实就是对数学知识和方法的应用过程。
因此，在解决数学问题的过程中，通过对数学问题的深度分析，从而将数学思想渗透入解题过程中，能够让解题的过程变得更加简单，并且能够促进学生数学理性思维的发展，让学生在解数学题的过程中能够达到举一反三的水平。
例如：当学生学会解决“鸡兔同笼”这一问题时，学生应该清楚地明白，解决这一类问题，首先需要知道鸡有两条腿，兔有四条腿，从而根据题目信息，对题目中已知条件进行列式计算，最终得出这一数学题的答案。掌握了解决这一类数学问题的思想与方法，对“鸡兔同笼”这一类问题进行变式，如：其中一只鸡抬起了一只腿。这一条件的改变，对于学生来说，在应用“鸡兔同笼”这一思想的基础上，通过数学理性思维的拓展，还是能够对这一类题型进行很好地求解的。将渗透思想引入学生的解题过程，能够促进学生对数学问题进行深度地分析，从而使学生的数学理性思维得到拓展，有利于学生数学思想的渗透［2］。
三、在联系生活实际的教学过程中渗透数学思想
在数学的学习过程中，通过联系生活实际，能够促进数学思想的深度探索，从而有利于学生的数学的开发，并且能够让学生在联系生活实际解决问题的过程中渗透数学思想。在活动经验的影响下，往往能够促进学生对数学思想进行相关的探索，从而为学生创造亲身经历学习过程的条件，让学生在亲身经历中进行学习，从而培养数学理性思维，加深数学理性思维，促进数学思想的渗透，最后让学生获得数学水平的提高［3］。
例如：学生在学习万以内的加减法时，可以模拟现实生活中的一些加减法计算，如：到菜市场买菜。学生应用数学知识，在买菜时在付钱时对钱进行加减法运算，从而巩固数学基础，培养数学理性思维。在生活经验的指导下，将数学融入生活，促进数学思想的深度探索。在这一过程中，学生通过联系生活实际对数学问题进行思考，不再局限于传统的教学方法，因此，通过这一过程，能够促进学生数学思想的渗透。
结束语
在小学数学的教学过程中，渗透数学思想可以从启发性提问、问题的深度分析以及联系生活实际等方面出发，对学生进行数学思维模式的培养。通过启发性提问，能够帮助学生开拓思维；问题的深度分析，能够帮助学生掌握数学思想，从而能够在解决数学问题时举一反三；而联系生活实际，则能够帮助学生更好地去获取数学的解题思想。从这些方面出发，能够很好地促进数学思想在小学数学教学中渗透。
参考文献
[1]韩丽芳.数学教学中数学思想方法的渗透路径探索[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(12):6-7+10.
[2]黄宗实.数学归纳思想在小学数学中的应用特点[J].试题与研究,2020(34):183-184.
[3]伍曲云.小学数学课堂中建模思想的设计与实施[J].试题与研究,2020(34):191-192.