金李，李雁泽[]
达州中医药职业学院，四川 达州 635000
摘要：医学人才的培养事关人类健康与发展。人才培养的最小单元是课程，只有上好一门课程，才能真的的提高教学质量，达到人才培养的目的。下文主要结合高职中医学生的学情特点和本专业课程的特点进行分析。以中医基础理论课程为例，具体从课件图片视频资料的插入、教学重难点和课程松紧节奏的把握、合理的案例结合以及学生总结演讲能力的培养等多个方面进行梳理，站在教师和学生两个角度分别讨论了如何提高中医课程的教学质量。
关键字：高职；教学质量；中医基础理论；措施
中医是中国传统文化中的瑰宝，为了更好地把这门学问传承下去，应该做好人才培养工作。人才培养的最小单元则是课程教学，中医学专业的课程一直被认为是晦涩难懂的，要让中医高职学生在三年的时间内全面掌握其中的核心知识 ,难度着实不小。这就给我们中医教师和学生提出了巨大的挑战。以下就中医基础理论这门课程为例，针对如何提高高职学生的中医课程教学质量谈一谈在教学中的一些经验和方法，希望对广大同仁的教学工作有所启发。
1 学生学情分析
要想提高教学质量，让学生主动参与课堂，首先要对学生进行学情分析。
1.1 学情分析的定义
“学情”可以理解为学生的情况，也可以理解为学生学习的情况，前者包含面更广，后者相对较为单一。分析则是把复杂的事物进行分解，以获得对整体事物的把握。学情分析就是把“学情”这个概念进行分解，寻找各个部分的关系以及“学情”作为整体与教学设计、教学实践的关系，在此基础上设计有效的教学[1]。真正的学情分析应属后者，因为了解学生的知识背景、文化基础、兴趣爱好、信仰倾向，甚至于国籍、性别等等都对教师系统掌握学生的学习以及和学习有关的情况息息相关。准确的学情分析，有助于我们在教学中因材施教，个性化教学，提高教学的质量。
1.2 高职学生的学情
1.2.1 生源差别
高职学生生源主要由三部分组成。一是自主招生，也叫单招，生源以中专学生为主；二是对口高职学生高考进入；三是统招普通高中学生为主入校。这三种生源的学生技能、知识、素养均有较大差异。自主招生和对口高职的学生已经具备了一定技术技能，但学习习惯有待提高。而普高的学生文化基础较好，但缺乏实践操作经验。那么在教学中就要做到以人为本、因材施教。给有基础学生上课，对于教师的专业要求就更高，而给没有基础的同学上课，对于一些基础性知识点的讲解就要求更加细致。
1.2.2 自主学习能力不足
一般学生初到大学，在思想和上难免会有所松弛，自学能力不足，高职学生尤其如此。对于中医基础理论这门第一学期的专业基础课来说，如果教师的教课思路不够清晰或者趣味性不足，学生很容易失去听课兴趣，进而将注意力转移到其他方面；如果遇到疫情等突发事件需要进行线上课程，学生更加会出现“身在心不在”的情况。
1.2.3 传统文化功底欠缺
众所周知，中医和中国传统文化可谓一脉相承，中国传统文化是中医学发展的重要源头，反之，中医学也成为中国传统文化实践的重要方式[2]。那么我们中医在相关课程教学中，难免会涉及一些中国传统的思维方式和中国特有的文化精神。而现在最大的问题在于我们大多数学生一直以来接触的教育在这一块是比较欠缺的，这也对教师的授课能力提出了更大的挑战。
2 明确专业特点及课程定位
2.1 中医学专业的特点
前面提到，中医学这门专业蕴含了中国传统文化，其哲学基础和理论指导体系无不根植于传统文化的土壤，这对学生的传统文化功底提出了一定的要求。另外一方面，中医学专业其本质属于医学科学，而科学的内涵在于否定与自我否定。因此，还要培养学生一定的逻辑思维以及思辨能力。
2.2 中医基础理论课程的课程定位
中医基础理论这门课程，属于中医学专业的专业基础课，可谓大树之根，大厦之基，它对于后续其他课程的学习具有十分重要的意义。就好像有的学者说的，中医基础理论这门课程是所有中医基础课程与临床课程的基础，是“基础中的基础”课程[3]。
3 提高教学质量具体措施
中医学专业的课程很多，现就中医基础理论这本课程举例进行简要说明提高教学质量的具体方法措施。
3.1教师角度
3.1.1 图文并茂，兴趣诱导
图文并茂是指教师在授课过程中要善于利用图片和视频资料辅助教学。一方面课件图片展示可增强学生的学习兴趣；另外一方面从记忆角度来看，图片视频等形式的形象教学比单一的文字教学更加能够增强记忆，加深印象，提高教学效果。例如在讲授中医发展史部分的时候，假如课件通篇都是文字，学生很容易感到枯燥，此时如果教师把各个朝代的医家头像及其代表著作和代表方药用图片展示出来，同学们就会留下较为深刻的印象。如讲到儿科鼻祖钱乙，就可以将其头像，以及《小儿药证直诀》这本书，加上“六味地黄丸”的成药用图片展示出来，达到不错的教学效果。再比如，讲授阴阳五行等比较抽象的概念之时，借助一些小视频和图片进行教学也能让同学们更加容易理解，同时还能激发同学们的兴趣和好奇心。
3.1.2 松紧结合，详略得当
每门课程都有重点和难点，那么教师在讲授一门课程的时候，就要提前对教学标准进行研读，做到心中有数。结合学生的理解力和知识点的重要程度进行恰当的讲解，尽量做到详略得当。一般来说花费时间和精力更多的内容，也就相对更加重要，对学生的要求也要高一点，在教学设计上也要让学生有更多的参与感。对此我本人常用的方法是“恰当利用纪律”，比如可以选择在合适的时候进行点名、抽问、默写等等，从心理上给学生一种紧迫感，让他们感受到这部分内容的重要性，从内心引起重视。例如中医基础理论的核心部分——藏象学说，在讲解这部门内容之时，可以考虑隔一天抽几个同学起来回答问题、进行默写，或者讲完一个小版块就让学生做简单的笔记总结，甚至上台进行讲解和汇报。如此做，一方面可以增强学生的参与感，另外一方面也提高了学生课后复习巩固的比例。当然这个过程，要掌握抽问的难度、次数，还可以辅以一定的激励，例如平时成绩加分，以减少学生内心的抗拒感。
3.1.3 结合时事，贴近生活
中医虽说看似晦涩难懂，但实际上中医的很多医理都来源于生活。因此，我们在教学中也要学会从生活中来，到生活中去。首先，讲解的内容或者举例要贴近日常生活，学生理解更加容易。比如在讲解阴阳这一较为抽象的概念，我们可以借用水火、夫妻之间的关系打比方，让同学们更加易于理解。另一方面，某些生活实例，也能对同学们起到很好的课程思政的效果。例如我们在讲阴阳的转化性的时候，可以结合2020年初爆发的新冠肺炎疫情，中国与国外应对处置方式的对比，以及二者处置结果的对比。这样就可以让同学们明白，暂时的困难并不可怕，只要积极面对，那么不好的形式也早晚会过去和改变。相反，暂时的优势也不能麻痹大意，如果消极对待，错误处置，好事也会变坏事。这个例子就很好体现了阴阳的转化性，同时也增强了学生的民族的自豪感，培养了同学们的爱国主义精神。
3.1.4 恰当启发，难易得当
要上好一门课，除了要求教师熟悉教学内容和学生积极参与。另外，还有一点要求，就是课程要具有启发性。苏格拉底说过：“教育不是灌输而是点燃，一万次灌输不如一次真正的唤醒。”作为人民教师，我们也要明白这点，我们是在为国家和民族培养接班人。祖国的富强需要的不单是“知识接收器”，更多需要善于主动思考的具有创造性思维的人，这被看作是培养创新人才的一个前提和先导[4]。因此，在日常教学中就要有意识的去启发诱导同学们进行思考。对此方法也很多，可以课后给出思考题让学生写感悟；也可以在课堂上随机提一些高质量的问题让学生进行回答或讨论。当然，所提问题也要把握好难度，要根据学生当前的学情抛出问题。另外在整个课程讲授过程中。还需要一定的知识拓展，同样也要注意把握好拓展的深度和广度，如果完全超过他们现阶段的理解水平，也无法取到较好的思维启迪效果。
3.2 学生角度
一个好的教学，应该是教师主导好教学加上学生充分发挥了主观能动性，发挥教学过程中的中心作用。下面就学生角度简要论述如何提高教学质量。
3.2.1 培养学生总结能力
自我总结能力与观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的。而中医学作为一门应用科学，需要学生学会对问题进行观察分析；定期的知识总结还可以增强对于相关知识点的理解和记忆，可以使得学生的思路和思维更加清晰。例如在学习脏象学说的时候，在学完五脏之后就可以让同学对五脏各自的生理功能与特性进行一个总结梳理，也可以让他们结合五行关系进行整体总结，有条件的甚至可以画一些思维导图和归纳图来帮助学习和理解。而且培养好总结的习惯，对其他学科的学习也是大有益处的。
3.2.2 培养学生的演讲能力
大学的培养不仅仅是对于学生知识的灌输，还需要学生有较强的语言表达以及社会交往能力。对此，我们在教学设计上也可以进行一些考虑。例如对于有些知识点，如“中西医的差别”“中医现代化”等问题，我们可以给学生时间准备，然后来进行演讲、汇报。这样做一则可以培养学生语言表达能力；另外还可以诱导学生进行思考，自主学习，激发学生变被动学习为主动学习；最后还能能够培养学生质疑和思考的意识，也可以算作是启发式教学模式的一种。
3.2.3 学中做，做中学
中医学这门学科虽然有许多理论知识，但同时也是一门实践学科。因此要合理的设计实践实训内容，提高学生对理论知识的掌握程度，同时增加课程的趣味性，还能增加学生的参与度和满足感。就中医基础理论的实训来说，可以让同学们自己互相进行体质辨别；教同学一些养生小方法，如果时间充足还可以带到室外带教“八段锦”之类的健身气功。
小结：
要想提高高职学生的教学效果。首先要在充分对学生学情进行分析之后，在对该专业的人才培养计划以及教学标准充分了解之后，进行合理的教学设计和教学规划。在这个过程中，既要从教师自身的角度去思考，如何从多方面，多角度的做好自身，以提高教学效果。另外也要善于换位思考，学会从学生的角度去思考问题，如何才能让他们更加愿意学，如何让他们有更多的机会参与课堂。如此师生的合理配合互动，才能真正的提高教学效果。针对中医这门专业的课程，或者说针对不同的专业，还应该考虑到专业的一些特色，有针对性的进行教学设计，培养出更加高质量的学生。
参考文献：
[1]邵燕楠,黄燕宁. 学情分析:教学研究的重要生长点[J]. 中国教育刊,2013,(02):60-63.
[2]叶海旸. 浅谈中医学与传统文化的关系[J]. 现代养生,2019,(02):154-155.
[3]吴建林,魏凤琴. 中医学专业中医基础理论课程分析[J]. 中国中医药现代远程教育,2020,18(03):3-6.
[4]夏欢欢,钟秉林. 大学生批判性思维养成的影响因素及培养策略研究[J]. 教育研究,2017,38(05):67-76.