蔡自晗
云南省文山实验小学 663000
摘要：小学教学阶段，开展分层教学，可以激发与调动学生学习兴趣的同时，凸显出学生主体地位。小学高年级数学教学中，由于学生个体之间存在差异性，单一教学模式无法顾及所有学生，对学生数学能力和科学素养的培养受到制约，同样影响着课堂教学有效性。所以，小学高年级数学教学，教师应重视对分层教学的合理有效应用，重视学生之间个体差异，确保所有学生均可以获得进步，促进学生数学能力和学科素养的全面提高。
关键词：小学数学;?高年级;?分层教学;
现在教育的快速推进和全面深化，同时也促进了小学教育的发展与改革。小学数学传统教学模式中，教师讲授主要以课本为主，并结合课本编排顺序开展教学。随着现代化教学的不断发展，此种教学模式已然无法满足教学需求。所以，教师应对分层教学法加以合理有效应用，通过分层教学，促使学生学习效率的有效提高，以此培养学生数学能力和学科素养的全面提高。
一、小学高年级数学分层教学的重要价值分析
1. 彰显学生主体地位
小学高年级数学教学阶段，学生理所应当成为课堂主体，不过，由于传统教育思想理念产生的影响，教师通常会对学生主体地位予以忽视，致使学生学习期间始终保持被动学习状态。久而久之，此种学习环境下，学生势必会产生抵触情绪，对数学的学习兴趣和积极性逐渐丧失，同样对学生个性化发展产生制约。不过，通过对分层教学的有效应用，则可以使此种情况得到有效改变，充分彰显出学生主体地位。如关于“折扣”这部分知识，运用分层教学，教师可引导学生对折扣在生活中的意义进行认识理解，并以生活情境当作载体，挖掘学生潜能，使其积极主动地参与课堂教学，强化提升思维能力，因此，充分彰显出学生主体地位，使学生变成课堂学习的小主人，有利于学生学习效率的有效提高。
2. 提高课堂教学效率
小学阶段，由于传统教学思想和教学模式产生的深 远影响，课堂教学过程中，教师主要是通过“灌输式”教学方法开展教学，此种模式难以使学生对数学学习产生充足兴趣，同样对学生主观能动性的培养产生制约影响。所以，在小学高年级数学教学中，教师应重视对分层教学法的合理有效应用，通过分层教学，可以促使学生对数学学习更加感兴趣，从而使课堂教学效率得到切实提高。
二、小学高年级数学分层教学的策略
1. 分层目标，指明方向
小学高年级数学教学中，学生学习能力存在区别和差异，教师对教学目标的制订，需重视分层，切勿要求所有学生均达到最高目标，而是强调所有学生均可以有所收获。比如，关于“分数乘法”这部分知识，分层教学过程中，教师对教学目标采取分层，即第一，理解分数乘法意义，掌握分数乘法计算方法；第二，仔细观察对比，指导学生自主思考探究，对分数乘法计算法则作出概括总结，促使其抽象概括能力的强化提高；第三，指导学生对知识内在联系进行深入探究，将所学知识灵活运用到生活之中，提高解决问题的能力。针对数学基础较弱的学生，可要求学生完成教学目标一；针对数学基础一般的数学，可要求学生完成教学目标一、二；针对数学基础好的学生，则可要求学生完成全部教学目标。分层教学中，教师通过对教学目标进行科学合理的分层，为学生学习指明具体的学习方向，以此使所有学生均可以在分层目标的指引下，切实提高数学学习效率。
2. 分层提问，面向全体
数学课堂效率与问题提出存在紧密联系，教师进行课堂提问时，需重视面向所有学生，并对问题难易程度加以充分考虑，以分层提问的方式，兼顾所有学生。比如，关于“百分数”这部分知识，分层教学时，教师可向学生进行课堂提问，“某电器商城一个月共计销售空调数量为390台，比上个月多销售30%，算一算上个月共计销售空调的数量。”教师可引导学生积极主动地思考。之后，教师提问：同学们是否可以结合题目绘制线段图？学生绘制线段图之后，教师继续提问：哪位同学可以列出具体的算式？学生列出算式之后，教师再次提问：按照算式，哪位同学可以快速求出计算结果？对于此题，难点在于绘制线段图，对于基础优秀的学生自然较为简单，而针对后面的提问，大多数学生仅需积极动脑进行分析思考，便能够轻松计算解答。分层教学时，通过进行分层提问，所有学生均有机会充分展示自我，并对教师提出的问题作出正确回答，使学生学习自信心得到不断增强，从而使数学学习效率获得显著提高。
综上所述，小学高年级数学教学中，分层教学的合理有效应用具有非常重要的影响和作用。开展教学时，教师应通过分层目标指明方向，分层提问面向全体，分层评价激发兴趣，分层练习巩固基础等方法策略，对分层教学加以合理有效应用，使分层教学的关键作用得以有效发挥，确保所有学生均可以获得进步，促进学生数学能力和学科素养的全面提高。
参考文献
[1]董立星.小学六年级数学分层教学的有效实施策略探究[J].课程教育研究，2018,216(14):123-125.
[2]毕苏英.小学高年级数学分层教学下“知者加速”和“惑者求助”策略探究[J].数理化学习，2015(08):91.