唐霞
四川省内江市东兴区胜利街道前进小学 641000
摘要： 农村小学作文教学历来是一块薄弱之地,由于受环境和条件的限制, 农村的小学生生活面相对狭窄,学习资源相对缺乏,他们的作文往往内容单调空洞,语言苍白枯燥。学生写作水平不高,一直困扰着农村的语文教学。这既有农村语文教师专业化水平总体不高、为求稳求分而禁锢学生创新、教学缺乏纯筹规划，,也与农村学生语言处于“弱势”、缺乏阅读、个性不足有关。为此,教师不仅要提高自身的专业素养,挖掘教材和课堂中的资源,克服教学中的短视行为，还要更好的引导学生想写，乐写作文。
关键词：农村学生、小学作文、写作能力、作文教学、方法策略?
一、农村小学作文水平现实背景
农村小学生由于生活环境、见闻经历、学习条件等方面的局限，其写作水平普遍较低。加之农村教师教学观念落后，只注重知识的简单灌输，而忽视了学生认知水平的差异和情感的需要；只注重学生考试的结果，而忽视了学生学习过程的指导；只注重教师的主导性，而忽视了学生的主体性；只重视打"时间仗"、"题海战"，而忽视了教学过程的优化研究，从而导致某些年级、班级教学质量不尽人意。切实了解农村小学生作文写作的困难，科学分析导致困难的原因，努力探求克服困难的对策，是语文教育研究的重要课题，对改进农村小学作文教学，对整个农村小学生语文素养的提高，都具有重要的现实意义。本课题组成员都从事过农村小学语文教学，选择这一课题进行研究，既是提升和总结自身教学经验的需要，也是新课程实施中小学语文教学改革进一步深化的需要。
二、农村小学作文出现的主要问题
根据平时的教学实践发现，现在的农村学生作文存在以下问题：
学生方面：
1、内容虚假空洞。学生不注重日常观察与积累，感觉无事物可写，内容虚假。学生怕写作文，写不出作文。在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。由于农村小学生相对城里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城市学生相比。绝大部分农村学校没有图书馆、阅览室，就是有图书馆也很少开放，形同虚设。家中可供阅读的书藉匮乏，使学生的知识容量也相应地变小，视野相对狭窄，所以作文内容总是单调乏味，三言两语，陈词滥调，雷同虚假。
2、口语化语言多。生活中怎么说，就怎么写。这是最常见的方式，特别是低年级学生，不善于用文字表达自己的思想，而是把平常生活中的说辞，完完全全照搬到作文里，特别是在描述人物对话的时候，显得特别明显。其次网络语言的流行，这是一个新问题，大量网络语言被学生运用到作文里，这是新生代普遍现象。更让人担心的是，这些网络语言的运用既不规范，也不恰当，与作文要表达的思想内容很难融合一体，使作文缺少应有的韵味和深度。
教师方面：?
1、教师只关注了形式和技能的培养而忽视习作素材的指导。
在作文课堂上，现在还有很多教师总是愿意花很多的时间先用在指导学生怎样写上，然后布置题目让学生写。熟不知这样只重视写作知识与技能的传授指导，漠视了学生的个性化体验，忽视了学生对生活的观察、感受和积累，让学生久而久之失去了自我。而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下，只好拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的材料搬来炒炒冷饭。
?? 2、教师只重视结果，忽视学生作文的自改和讲评
? 每次作文，学生只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改了。大部分教师也许对交上来的作文也只是简单打个成绩，泛泛地写几句评语，就发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。这样单一的评价，缺乏鼓励性的评语，势必使学生对作文变得索然无味了。可想而知，每次这样的作文教学效果也自然就收效甚微了。
?
面对这些问题，对站在推行课程改革前沿的一线教师来说，我们有责任，有义务教会学生用最真、最善、最美的眼光去发现生活中的闪光点，写出最真实的生活，最真实的内心体验。因此，我们就要深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，从根本上摒弃“模式作文”的传授。组织实践活动，激发学生的写作兴趣和个性特长，挖掘学生的创造力和想象力，培养学生具有人文性、审美性、灵活性、创造性，对学生进行激励教育，兴趣培养，从心理上调动学生作文实践的积极性，提高学生写作文的能力，从而培养实践能力和创新能力。
三、如何对农村小学作文出现的问题进行改善
对于小学生来说“作文”教学是小学语文教学中的关键，也是提高学生的阅读与写作能力的关键，学生能力是否提高了，就要看学生是否会说，是否会写，而会写作文，则是小学生的语文能力的重要体现，写作文是衡量小学生语文能力的重要指标，也是学生发展的关键之所在，所以小学生的入门作文要讲究技巧，根据小学语文课程标准中提出的要求，我们在小学生作文教学中注意到了以下几个方面入手，来培养学生的写作能力。
（一）以生活为源泉，开阔视野，帮助学生积累写作素材。
? 1、从现实生活中，积累写作素材。 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验，不懂得从生活中收集作文的材料。其实，农村的孩子们的生活内涵是很丰富的。
?2、在观察生活中，捕捉写作素材。观察能力是写好作文的基础。农村学生朝夕面对的是青山绿水、田野乡村、江河湖海，自然景观及资源十分丰富。
（二）以课堂教学为主，读写结合，帮助学生掌握写作方法。
1、在阅读中练说，掌握写作方法。首先，练说课文主要内容。让学生选择文中一些词语概括课文主要内容；其次，练说词语、句式的理解。在学生根据文中语境理解词语、句子的基础上，让学生把自己的理解能通过语言表达出来；再次，练说学习感悟。在学习完课文后，让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅的表达奠定了基础。
2、在阅读中学写，掌握写作方法。在阅读教学中，教师可根据学习的内容，进行片段训练，进行仿写拟人句、排比句、比喻句等语言感染力训练，还可以借鉴课文的表达方式进行人物动作、语言、外貌、神态的描写训练，还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写等。
（三）以多元评价为手段，自主修改，帮助学生增强写作信心。
小学生作文是起步习作阶段，作文出现这样那样的毛病很正常，需要老师耐心搀扶，通过批改让学生能够清楚地看到自己的优缺点。但更重要的是要善于培养学生学会自改作文的能力，让学生在“数易其稿”的修改作文过程中得到某些所悟所获。
总之，小学生的起步作文，不能操之过急，要有条不紊地扎实开展，找准方法，反复训练，从而不断提高学生的习作水平。转变教学理念树立“大语文”教学观。老师们要选择适合农村小学生作文能力培养的方法，就决不能仅仅局限于课堂，局限于教材。因为学生作文能力培养的途径是多渠道的，与相关学科的联系也是那么密切，这一切都向教学的老师们提出了较高要求。
参考文献：
{1}赵以明.农村学生课外阅读现状及对策。群文天地，2011(11).
{2}语文课程标准解读。北京师范大学出版社，2002.
{3}王应权.让学生作文回归真实[J]；贵州教育；2007年23期.
{4}郑华.小学作文教法之我见[J];大连教育学院学报；2008年01期.
{5}邱成立.做好“三结合”写好“生活作文”[J];教育科学论坛；1997年02期.