陆映天
江苏省滨海县永宁路实验学校富康路校区 224500
《语文课程标准》明确指出：要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。
不难看出，多元评价才能较为客观实现课外阅读评价的功能。一张试卷定阅读质量，其公正性有待商榷。然而，当下的课外阅读评价着实令人堪忧。
一、以考带读，是课外阅读评价形式单一的现状。
目前，小学生课外阅读的重要性已得到了全社会的普遍认同。一些教育主管部门为实施、推广课外阅读也可谓用心良苦。不仅列出了各个学段所读书目，还将其细化为必读书与选读书，推广力度之大可谓空前。于是，一张张读书清单，一个个读书活动，一份份问卷调查，一场场教学研讨纷纷出笼，真是花样繁多，让人应接不暇。更有一些地方为了检验孩子们的阅读效果，教育主管部门已将课外阅读纳入考试的内容，用责任制考核的方式落实推广课外阅读。推进课外阅读本是好事，然而凡事过犹不及，这种强势推进的方式也会给课外阅读抹上某种功利色彩，使之陷入应试的泥淖。
不可否认，将课外阅读纳入考试内容，初衷是好的，一方面在思想上引起社会、家庭、学校的高度重视，另一方面可以考查阅读效果，了解阅读情况，便于更好地引领学生进行课外阅读。但考试也是一把双刃剑，我们不能不看到它的负面作用。且不说试题命制的科学性，就阅读的目的而言，考试的弊端也是显而易见的。小学生的课外阅读意义在于激发阅读兴趣，提高阅读能力，提升语文素养。其意义还不止于眼前知识的习得，更在于未来成长中的厚积薄发。而考试会转移孩子们的注意点，分数会让他们觉得课外阅读变成了课内阅读，只是变一种方式的增加了学习任务。本来在孩子眼中很有意思的一项活动变得索然无味起来。不少孩子已经开始埋怨家长老师的一些做法，他们丧失了可贵的阅读兴趣。因为要考试，要计算教师的课外阅读指导成绩，本来一张试卷的局限性是很大的，可是为了成绩，有些学校、教师循着考试的要求编制了一些练习题让学生记忆背诵，来应付考试，于是学生成了记忆的机器，考试的工具，哪有“悦读”的可能呢？
二、急功近利，是课外阅读评价的误区。
一般成年人会有这样的体会，小时候读的书，到了成年以后会有新的感悟，而且是小的时候所没有想到的。我们常说一本经典著作对人的影响是长远的，甚至是一生的。就在于不同的人生阶段有着不同的解读方式。这不是一次什么考试就能说明问题的。“兴趣是最好的老师”，孩子们的阅读兴趣需要培养，需要呵护，他们的阅读生涯才刚刚开始，如果在这个时候，我们这些成年人就自以为是地过早地用分数来给他们排队，贴标签，这才是儿童阅读的悲剧，这些做法也是不可原谅的。
那么为什么会出现，用一张试卷来检测学生的阅读成绩，来衡量学生的读书效果呢？其成因也是错综复杂的，一方面是教育主管部门的考核导向决定的。将学生的卷面测试成绩纳入学校的综合考核责任制结算，成了教育教学实绩的一个组成部分。另一方面是考试排名压力的层层传导，直接导致学生的阅读形式异化，读课外书，成了新的学习负担，背题目，做练习成了阅读的目的，当手段成为目的，其本质意义就被否定了。
三、多元评价，是课外阅读评价的正确抉择。
也许有人会说那怎么办呢，这也不行，那也不行，难道要让儿童阅读成放羊式的状态，不去管理吗？当然不是，但考试肯定不是最佳的选择。推进儿童课外阅读起码得有一个标准，那就是看能否激发孩子阅读兴趣，在阅读的道路上只有激励而永远没有也不该有惩罚。至于对儿童课外阅读的评价方式，最好是交给他们自己，交给他们的同伴，交给他们乐意接受的某种规则。阅读必须成为孩子身心自由的一种自觉活动，这种活动没有负担，没有功利，是只为“自己”的阅读，也只有这样的阅读才有实现“悦读”的可能。
课外阅读评价是解决无序阅读的重要方法。走多远评价的有序阅读指导之路，就要遵循《课程标准》的基本要求，创造性地建立，以激发兴趣为目标的评价方式。把课外阅读评价的权利还给学校，还给科任教师，还给学生自己，尤其是学生，让他们成为评价的主体。评价形式要丰富多元，比如讲故事、制作手抄报、演讲比赛、故事新编等等。
清代翁同龢语曰“天下第一件好事还是读书”，读书是好事，要把好事做好却不易。为兴趣计，为发展计，为长远计，让小学生的课外阅读远离考试吧。