优选绘本组建心理社团提升留守儿童心理品质的探究

发表时间:2021/2/24   来源:《中小学教育》2020年第31期   作者:陈洁
[导读] 山区“留守儿童”长期处在缺乏父母关怀的生活环境中,情绪上容易焦虑、忧郁,性孤僻自卑,
        陈洁
        浙江省嘉兴市艺术小学  616650
        摘要:山区“留守儿童”长期处在缺乏父母关怀的生活环境中,情绪上容易焦虑、忧郁,性孤僻自卑,或产生敌对破坏的心理。以绘本阅读为载体的团体辅导,通过细心组团、用心评价、精心团辅等方式,借助团队精神“以大带小”,助力绘本阅读,引导对话讨论,缓解留守儿童的负面情绪和压力,提升其心理认知与心理疏导能力,从而提高其心理素质,培养良好的理品质,促进留守儿童人格品质的健全发展。
关键词:绘本;心理社团;留守儿童;心理品质

正文:

        本学期,我从浙江所工作的学校出发,来到四川省凉山彝族自治州越西县北城小学做支教帮扶工作。我看到了一个当地非常普遍的现象:大批的山区中青年劳动力不断涌向城市,为各地城市的发展贡献着自己的力量,于是产生了新的问题:即“留守儿童”日渐增多。他们长期处在缺乏父母关怀的生活环境中,影响身心发展,情绪上变得焦虑、怨恨、忧郁,性格上变得孤僻自卑,缺乏自信。越西县北城小学共有2100多名学生,留守儿童就有400多位,有不少留守儿童出现不同程度上的心理问题。针对这些留守儿童存在的情况,我尝试采用以绘本阅读为载体的团体心理辅导,缓解留守儿童的负面情绪,提升其心理认知与心理品质。
一、细心分析,成立社团
    通过与班主任沟通,用心调查并记录本校留守儿童家庭基本情况,对父母双方或单方外出务工连续三个月以上,由父母单方或其他亲属监护的儿童,摸清其成长背景,招收了在班级中表现特殊的30名学生。
(一)收集信息
         及时收集他们相关的个人信息,有助于心理社团有的放矢地开展工作。根据多方调查,发现这30名留守儿童年级跨度大,普遍学习能力差,成绩在班中排名中下。各成员主要存在的问题有:情绪调节能力弱,不自信,人际交往不理想(有欺凌或被欺凌现象,朋友少),学习上专注力不强。我计划从情绪管理、人际交往、自我接纳、学习能力、生命教育、环境适应等模块开展团体辅导,每周的午休时间进行一次活动。
(二)组建团队
     对这一群存在较大问题的学生,如何保证其能在心理健康团体辅导课上遵守规则、参与活动呢?小组学习管理是最佳管理方法之一。在老师的协助下,根据“组间同质,组内异质”原则,形成四个活动小组。确定了师徒关系,用“兵教兵”的方式达到“兵强兵”的目的。在高年级的组长带领之下,确保“人人有事做,个个是主人”。活动开始前,各组长集中本组组员,评评表现,谈谈心得,说说想法,大大增强了组内的凝聚力和向心力。
二、用心关爱,科学评价
        为了让心理社团持久有效开展下去,我尝试制订相关的评价措施,重点是以奖励的方式吸引组员积极参与课堂、改变自我、融入集体。例如,给每位组员准备一本荣誉收集本,每当获得肯定时,即可得到一张大拇指贴纸,贴到荣誉本上,满十个得到一份小礼物。每个月评比优秀学员,评选优秀心理团队、优秀心理组长、快乐北小人等,还有一些小礼物温暖着这批缺爱的特殊组员。老师在课堂中注意观察,及时记录各组活动情况,为进一步了解留守儿童收集材料,为认真、努力、表现积极的组员们加分,形成一股乐观向上的团队氛围。
三、精心取材,导读团辅
        针对本校留守儿童中较突出的情绪心理问题、意志心理问题、个性心理问题、学习心理问题、交往心理问题等,我优选匹配的绘本书目,做好相应的团体心理辅导课设计,每周在“北小快乐心”心理社团中,组织留守儿童参与社团活动,开展绘本阅读,舒缓压力,引导成长。
以绘本故事为依托,发掘绘本富有感召力的画面背后的意义,引导学生用心思考和感悟。
(一)悦读画面
        绘本的画面并非凭空所想,而是建立在真实的生活之上,以童真童趣童言表达。所以品读图案色彩渲染的故事情节,既为学生提供了良好的“交际情境”同时也带给学生极大的吸引力、感染力。


1.引导观察
        教师要提醒学生注意观察画面细节,让学生思索画面所传达的信息,理解画面丰富的内容,让他们自主体验和感受故事中的知识和情节。特别是低年级学生识字不多,绘本画面能促进低年级学生的观察、思考,在此基础上积极组织他们用语言表达。
2.指导描述
        教师鼓励留守儿童将这些画面用自己的语言描述出来。故事的表达方式及内容详细度与各年级学生的理解能力的差异有关,教师优先考虑请低年级学生及学习能力偏弱的学生先讲画面,教师伺机指导学生变化音量、语调、语气。轮到高年级学生描绘画面时,增加难度,提醒学生辅助动作、神态,在增加故事精彩性的同时,深入品味故事中主人公的情感变化。如阅读《制作草莓蛋糕》绘本时,当读到小鳄鱼藏草莓时,老师先引导低年级学生:“从画面你知道小鳄鱼将草莓藏到哪些地方吗?他心情怎么样?我们可以用什么样的口气说?”必要时,老师可以示范语气、语调供低年级学生模仿。而对高年级学生,在老师指导低年级学生描绘画面的时候,就布置他们提前准备,要求他们带上辅助动作、神态描绘画面。分层要求学员描绘故事,学习内容循序渐进安排,有利于各年级学生发展的需要。
(二)聆听情节
        学生讲述过绘本画面后,教师出示作品的故事情节并朗读,这样可以让学生进一步品味作者精妙的语言描述。教师还要鼓励学生积极地反应与评论,引导大家对故事主人公的各种情绪来源、内心变化等进行分析探讨,由此引发学生的阅读兴趣,潜移默化中提升了学生的心理认知。如《生气的亚瑟》绘本内容虽然简单,但这本书以罕见手法描绘出小孩子难以捉摸的情绪—生气。老师在朗读过程中,要常启发学生:“亚瑟气消了吗?他气成什么样了?你非常非常生气的时候,有过这样的体验吗?”通过老师的点拨,引发留守儿童善用换位思考,对自己以前的情绪波动产生反思及调适的行为。
(三)补白故事
        爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”绘本教材的魅力就在于,充满童趣的画面中留下许多空白,需要自己去补白、去思考。这不但可以培养学生的观察能力,学会揣摩人物的心理,又提高了学生的口头表达能力,不知不觉中还学会正确体验主人公的情绪来源,为分析自我心理、调适不良心理打下良好的基础。
(四)扮演角色
         角色扮演的主要目的是,让个人设身处地扮演一个在实际生活中不属于自己的角色,得以尝试和体验另一种生活的方式和行为模式,增加角色学习,扩展生活知觉,促进行为的弹性和适应性。
        主要策略有:
        A.设计情节B.实际演出C.讨论评价D.改善不良
        借着通过再扮演,引导儿童对问题有更深入的认识。如《没有人喜欢我》这个绘本故事看似简单,却把孩子交朋友时面临的各种问题形象地表现了出来。留守儿童朋友较少,以此为例,将会从中收获很多。
        经过短短三个多月的实践,众多留守儿童的负面情绪得以缓解,团体辅导课堂的秩序良好。班主任及任课老师反馈,这批特殊学生的课堂专注力和参与率都有了较大的提高。绘本心理社团,就像润物无声的春雨,逐渐在精神层面,在行为、语言甚至思维上滋养了他们。长期坚持下去,一定可以提升其心理认知,培养良好的心理品质,促进学生人格的健全发展。打开绘本,播下种子。让七彩之花开满心灵!
参考文献
[1]绘本疗法对1-3年级学生心理健康影响的研究
立项报告 https: //wenku. baidu. com/view/852e20d1a1116c175f0e7cd184254b35effd1a01.html
[2]留守儿童心理问题的成因及对策分析 https:wenku. baidu.com/view/5409b102de80d4d8d15a4f5c.html
[3]绘本阅读疗法的实践探索与思考
https:i/wenku.baidu.com/view/a5b3023432687e21af45b307e87101.html.com/view/a5b3023432687e21af45b07e8711f69f3fb21.html
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